農村小學生課外閱讀指導策略

[摘 要]許多農村小學生由于受環境氛圍影響或家庭條件限制，難以達到課標要求的閱讀量。對于農村小學教師而言，課外閱讀指導的中心任務是讓學生“有書讀”和“愛閱讀”。圖書交換等辦法，可以讓學生“有書讀”；營造氛圍和推薦書目等辦法，可以讓學生“愛閱讀”。

[關鍵詞]農村；小學生；課外閱讀；策略

課外閱讀對學生語文素養的提高至關重要，《語文課程標準》要求：“學生9年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。”這條標準，城市學生尚且難以達到，農村學生自不待言，農村小學生的閱讀狀況就更不容樂觀了。究其原因：一是農村家庭藏書少，即使有書，大多也不適合兒童閱讀；二是學生年齡小，辨別能力和自制力較弱，容易把目光投向游戲機、手機、電視、影碟等音像媒體，喜歡課外讀書的學生少之又少；三是學生中“留守孩”比例高，家中老人無力引領、指導其閱讀。

面對如此現狀，農村小學教師該如何讓學生“有書讀”并“愛閱讀”，進而了解“怎么讀”呢？

一、創造條件，降低閱讀成本

1.有條件的農村小學，應盡可能建立圖書館、閱覽室。

2.鼓勵學生把自己的書帶進校園，與同學相互交換閱讀。一個學生有一本書，就等于全班同學每人都有這本書。

3.教師購買部分優秀的、適合兒童的書籍，供學生傳閱。

4.組織學生集中購書。批發總比零售便宜，集中購書可以以較低的單價成交。

二、營造氛圍，激發閱讀興趣

1.故事激趣。聽故事是沒有負擔的，低年級的孩子特別喜歡聽故事，尤其是《白雪公主》《灰姑娘》《海的女兒》《丑小鴨》等經典童話故事。對于少讀書或不愿讀書的農村孩子來說，教師聲情并茂、娓娓動聽的講述，往往能讓他們浮想聯翩。講到精彩處，教師可以戛然而止，讓他們猜想剩余情節。利用學生迫切想知道故事結局的心理，教師可以拿出書告訴他們，結局就在這本書里，這樣就能激起他們強烈的閱讀欲望。

2.榜樣激趣。榜樣的力量是無窮的。農村教師常給學生講一些農家子弟讀書成才的故事，可以激勵學生向他們學習，排除身為農家子弟的自卑感。當然，老師的榜樣作用也是不可忽視的。要求學生必讀的書，教師自己要先讀；每天學生集體閱讀時，教師放下別的事，手捧一卷書跟他們一起沉浸在書海中——這樣學生就樂意跟教師交流讀書的感受，從而喜歡上閱讀。

3.環境激趣。適宜的環境布置，可以刺激人的閱讀愿望，如在校園文化欄、教室內外墻張貼讀書名言、讀書諺語等。安靜的教室及靜謐的樹林，都是絕佳的讀書場所.誠如陶行知先生所言：“同學也互相感化。好學的同學能引起別的同學好學。”此外，組織學生參觀大的書店和大型圖書館，讓學生感受書海之浩瀚，也能激發學生的讀書興趣。

4.獎勵激趣。以筆者帶的班為例，筆者在班里設立了很多獎項，如“小小書迷”“讀書之星”“進步之星”“小博士”“故事大王”等。獲得這些榮譽的學生，有機會從老師手里得到最新圖書的閱讀權，讀書自然更積極；其他學生在羨慕的同時，也會暗下決心多讀書。由此，全班容易形成你追我趕的讀書熱潮。

5.溝通激趣。以筆者所在學校為例，學校每月舉行讀書經驗交流會，讓學生介紹自己的閱讀體會，借鑒其他同學的閱讀經驗、閱讀方法，促使學生互相學習，互相影響，共同進步。

三、推薦讀物，保持閱讀興趣

依據農村學生實際情況，向學生推薦讀物有以下思路：

1.幫助學生深化了解課文內容。如教學《數星星的孩子》《愛迪生救媽媽》《動手試一試》等課文之前，可指導學生讀有關書籍，使他們對張衡、愛迪生、居里夫人等名人有初步的了解；教學《恐龍的滅絕》《太空生活趣事多》之前，可向學生推薦介紹恐龍和太空知識的書籍；教學完《揠苗助長》《守株待兔》等課文以后，可指導學生閱讀《伊索寓言》《動物童話》；教學完《阿德的夢》，可向他們推薦閱讀連環畫。

2.結合農村孩子的特點，可向他們推薦與農村生活相關的書刊。以筆者為例，筆者曾向學生推薦兒童刊物《小學生之友》，讓他們與讀本中的小作者進行溝通；讓他們把讀后體會說出來，或寫成文章寄去發表；向學生推薦曹文軒撰寫的兒童讀物《草房子》等。

責任編輯 袁海波