高中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中的色彩解讀

[摘 要]人教版高中語(yǔ)文必修課本收錄的現(xiàn)代詩(shī)歌，都巧妙地運(yùn)用了色彩，或渲染氛圍，或表達(dá)情感，或暗示人物。在教學(xué)中，教師可以另辟蹊徑，從色彩的角度進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生更深刻、形象地理解文本。

[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文；現(xiàn)代詩(shī)歌；色彩；解讀視角

文學(xué)是現(xiàn)實(shí)世界的反映。“天下之物，不外形色而已”，赤橙黃綠青藍(lán)紫展現(xiàn)著事物的色彩之美，而文學(xué)作品則反映生活與世界的色彩。在各類文學(xué)作品，都能找到色彩的蹤跡或影子，尤其是詩(shī)歌，從古詩(shī)到現(xiàn)代詩(shī)歌，詩(shī)人巧妙地運(yùn)用色彩，構(gòu)建出一個(gè)個(gè)美麗奇幻的文學(xué)世界。人教版高中語(yǔ)文必修課本收錄的三首現(xiàn)代詩(shī)歌《雨巷》《再別康橋》《大堰河—我的保姆》，都巧妙地運(yùn)用了色彩，或渲染氛圍，或表達(dá)情感，或暗示人物。教學(xué)時(shí)，從色彩詞語(yǔ)的角度進(jìn)行文本解讀，能幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)人的情感、詩(shī)歌的意境與內(nèi)容。

一、色彩語(yǔ)素營(yíng)造意境

戴望舒的《雨巷》描寫(xiě)了狹窄陰沉的雨巷，在雨巷中徘徊的獨(dú)行者以及那個(gè)像丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘。通過(guò)這些象征性的意象，構(gòu)成了一種象征性的意境。詩(shī)歌運(yùn)用了色彩語(yǔ)匯或色彩暗示，使得全詩(shī)充滿著情感張力。如“一個(gè)丁香一樣的姑娘”， 丁香花淡雅、芳香，花色以白和紫為多。白色代表純潔，紫色代表高貴，作者以之象征純潔高貴的美好事物，比如心中的理想、個(gè)人的高尚追求。又如“寂寥的雨巷”，“寂寥”一詞給讀者的色彩暗示是一種黯淡、灰暗的雨巷環(huán)境，用于比喻當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的黑暗。全詩(shī)的主旨——詩(shī)人身處壓抑陰沉的現(xiàn)實(shí)中，仍苦苦追求心中的美好理想。

教學(xué)時(shí)，在學(xué)生閱讀了全詩(shī)之后，教師可以要求學(xué)生結(jié)合全詩(shī)的意境思考：第一，你覺(jué)得詩(shī)歌中的“油紙傘”是什么顏色的，更能切合詩(shī)歌的意境？第二，你覺(jué)得巷子的色彩是什么樣的？這兩個(gè)問(wèn)題的拋出，引起學(xué)生的深思，牽引著他們?nèi)ド钊氲乩斫馊?shī)的意境。

二、色彩詞語(yǔ)表達(dá)情感

徐志摩的名作《再別康橋》婦孺皆知。在教學(xué)時(shí)，詩(shī)歌中的“三美”—— 繪畫(huà)美、音樂(lè)美、建筑美自然需要學(xué)生細(xì)細(xì)體味。而繪畫(huà)美是本詩(shī)的一大特色，繪畫(huà)元素之一的“色彩”更是值得師生好好品讀。

詩(shī)中有大量的色彩詞語(yǔ)，如“那河畔的金柳”的“金”、“波光里的艷影”的“艷”、“軟泥上的青荇”的“青”、“油油的在水底招搖”的“油油的”、“沉淀著彩虹似的夢(mèng)”的“彩虹”，都是色彩的直接表現(xiàn)或與色彩相關(guān)，體現(xiàn)著詩(shī)歌“繪畫(huà)美”的特點(diǎn)，構(gòu)成鮮明、生動(dòng)的藝術(shù)形象。在教學(xué)中，著重對(duì)這些色彩詞語(yǔ)進(jìn)行賞析，既是對(duì)本詩(shī)“繪畫(huà)美”的具體化的理解，更是對(duì)詩(shī)人濃郁的眷戀之情的捕捉，聯(lián)結(jié)起學(xué)生對(duì)文本的理解，也聯(lián)結(jié)起學(xué)生與詩(shī)人深深的情感共鳴。

三、色彩語(yǔ)匯暗示人物

《大堰河——我的保姆》是詩(shī)人艾青于1932年冬日寫(xiě)的一首帶有自傳性的抒情詩(shī)。在這首詩(shī)里，詩(shī)人以幼年生活為背景，集中描述了自己的保姆——大堰河一生的悲苦經(jīng)歷，抒發(fā)了對(duì)貧苦農(nóng)婦大堰河的懷念之情、感激之情和贊美之情。

大堰河善良、勤勞、堅(jiān)強(qiáng)，是舊中國(guó)農(nóng)村婦女的典型代表。她飽受了“四十幾年的人世生活的凌侮”，得到的是“數(shù)不盡的奴隸的凄苦”，但她心地善良，對(duì)生活充滿希望，“她含著笑”洗衣、滌萊，“她含著笑”喂豬、曬豆曬麥。詩(shī)人在詩(shī)歌中巧妙地運(yùn)用了色彩語(yǔ)匯，來(lái)揭示這一人物的性格與命運(yùn)。如大堰河生活在有“枯死的瓦扉”的故居，這個(gè)詞語(yǔ)隱含的色彩感揭示了她居住環(huán)境的蕭條頹敗，也是對(duì)她的命運(yùn)處境的一種暗示。再如說(shuō)她的生活是“烏黑的醬碗”，“烏黑”一詞揭示了大堰河生活的窮困與艱辛。此詩(shī)用色彩語(yǔ)匯暗示人物形象的手法，體現(xiàn)了詩(shī)人高超的創(chuàng)作技巧。在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，加深對(duì)詩(shī)歌情感與人物的理解，對(duì)作者創(chuàng)作手法的鑒賞。

詩(shī)歌作為具有強(qiáng)烈抒情色彩的文學(xué)體裁，高度地概括反映社會(huì)生活，語(yǔ)言凝練而形象性強(qiáng)，飽含著作者的思想感情與豐富的想象。在教學(xué)中，教師可以從多角度進(jìn)行賞析，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象與感知、聯(lián)想與構(gòu)建，融入詩(shī)歌的意境。

責(zé)任編輯 王 蕓