例談小學體育“啟思式”提問

[摘 要]人的思維活動是從問問題開始的，疑問是引發思維的第一步。為了有效地引發學生的思維，激發學生的求知欲，使學生主動地參與教學活動，教師在課堂教學中可多采用問題教學法，通過問題設置、提出問題、解決問題來培養學生的問題意識。

[關鍵詞]體育；教學；提問

在傳統的小學體育教學中，通常都是采用呈現、動作指導，“提問”很少用到，即使用到提問也只是簡單的，如：是不是、好不好等非探究性的提問。由于沒有有效的問題提出、問題解決，導致師生、生生之間沒有太多思想的交流，不利于學生主動性的發揮。那么，在體育教學中該如何進行“啟思式”提問呢？

一、提問要有廣度，激發思維

在小學體育教學中，教師往往覺得無問題可問，所設問題都只是為了問才問，隨意性強。課堂教學的內容一般采用直接呈現，重視對學生技能的訓練，而至于為什么要這樣訓練，一般學生不問教師也不作說明，學生問了才進行解釋。其實這些都是設問的良好時機。學生只有通過思考，知道了為什么這樣，才能更好地掌握知識，實現思維的培養。所以教師在課前備課中進行問題的有效預設、課中問題的有效生成，創設能有效激發學生思考的問題，提高教學的有效性，真正突出學生在教學中的主體地位。

例如，在教學壘球一課時，筆者在課前預設以下問題：投擲壘球的方式有很多中，哪種方法能扔得最遠？在教學過程中，先讓學生嘗試用不同的方法進行投擲，然手讓他們思考，怎樣才能仍得更遠。學生的積極性被激發出來了，他們先嘗試不同的投擲手法（助跑投、跳起來投、水平投、有拋物線的投等），然后比較，再得出初步的結論。在學生得出大致的結論后，再設問：為什么用這種方法會投的更遠呢？學生用已知的知識相互之間進行探討。通過這樣的設問，激發了學生探究的主動性，培養了他們的思考習慣，使學生在理解的基礎上更好地掌握動作技能。

在學生解決問題的過程中及問題解決得出結論時，教師要鼓勵學生大膽地思考并積極評價學生在問題回答中的表現，多用鼓勵性、建設性的評價，培養學生的積極思考、大膽創新的精神。

二、提問要有深度，調動思維

亞里斯多德曾說：“思維自疑問和驚奇開始。”要培養孩子們的思維能力，就需要教師在教學中主動地設置疑惑，從而推動學生思考問題、解決問題。

例如，筆者在上前滾翻動作時，采用設疑法激發學生思考。課堂上先不講解動作，而是先演示“萬能人”的動作，教師把萬能人直立在地上，做向前滾動動作，可是直立的教具只能向前趴著，就是無法完成滾動。這樣，引發了學生的疑惑：該怎樣才能讓它滾動起來呢？疑惑引發了學生的興趣，并激發了他們的思考。這時，教師再拿出一個籃球，放在地上，只需輕輕一碰，就滾動起來了。孩子們通過兩個直觀教具的比較，再返回來思考剛才產生的問題，很快就明白了：應該把身體團成球形才能滾動。在這樣的基礎上，教師再講解前滾翻的動作要領，學生很自然就明白了，在練習動作時取得了很好的效果。

三、提問要有坡度，發展思維

課堂教學的流程一般是從易到難，不斷推進的，這是因為人的認知習慣總是從低到高，人的思維也是層次性推進的。所以，在體育課堂上，教師設置的問題也要有坡度，由淺入深。對于一些難度較高的問題，教師還要通過難度分解，創設層遞性的問題，由易到難，層層分解，而不能由教師回答來代替學生的思考。

例如，在給小學高年級上足球課時，筆者是這樣設置課堂提問的：足球比賽中，每一隊有多少隊員？一場足球賽有多少時間？足球比賽中，每進一球有幾分？足球比賽有幾名裁判？讓學生先進行合作探究來回答，有些學生在平時看過比賽，能夠回答出來。然后再播放足球比賽的視頻，當學生聽到角球、越位等一些術語后，筆者繼續出示問題：請按照你的理解說說角球，越位等概念。對于這樣的問題，難度就提高了，但是學生從在視頻中有一定的感性認識，所以能夠說出一定的理解。這時，教師再進行設當的引導，就達到了既激發學生有效思考，提高學生興趣，又發揮教師的作用，有效地落實教學內容。在這樣的教學過程中，教師通過有效的問題設置，層層推進，不斷增加問題的難度，達到知識的落實，又實現學生主體地位的體現，讓學生通過主動探究、問題解決。

責任編輯 錦 瑟