例談小學(xué)體育“啟思式”提問

[摘 要]人的思維活動(dòng)是從問問題開始的，疑問是引發(fā)思維的第一步。為了有效地引發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，教師在課堂教學(xué)中可多采用問題教學(xué)法，通過問題設(shè)置、提出問題、解決問題來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

[關(guān)鍵詞]體育；教學(xué)；提問

在傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)中，通常都是采用呈現(xiàn)、動(dòng)作指導(dǎo)，“提問”很少用到，即使用到提問也只是簡單的，如：是不是、好不好等非探究性的提問。由于沒有有效的問題提出、問題解決，導(dǎo)致師生、生生之間沒有太多思想的交流，不利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。那么，在體育教學(xué)中該如何進(jìn)行“啟思式”提問呢？

一、提問要有廣度，激發(fā)思維

在小學(xué)體育教學(xué)中，教師往往覺得無問題可問，所設(shè)問題都只是為了問才問，隨意性強(qiáng)。課堂教學(xué)的內(nèi)容一般采用直接呈現(xiàn)，重視對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練，而至于為什么要這樣訓(xùn)練，一般學(xué)生不問教師也不作說明，學(xué)生問了才進(jìn)行解釋。其實(shí)這些都是設(shè)問的良好時(shí)機(jī)。學(xué)生只有通過思考，知道了為什么這樣，才能更好地掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維的培養(yǎng)。所以教師在課前備課中進(jìn)行問題的有效預(yù)設(shè)、課中問題的有效生成，創(chuàng)設(shè)能有效激發(fā)學(xué)生思考的問題，提高教學(xué)的有效性，真正突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

例如，在教學(xué)壘球一課時(shí)，筆者在課前預(yù)設(shè)以下問題：投擲壘球的方式有很多中，哪種方法能扔得最遠(yuǎn)？在教學(xué)過程中，先讓學(xué)生嘗試用不同的方法進(jìn)行投擲，然手讓他們思考，怎樣才能仍得更遠(yuǎn)。學(xué)生的積極性被激發(fā)出來了，他們先嘗試不同的投擲手法（助跑投、跳起來投、水平投、有拋物線的投等），然后比較，再得出初步的結(jié)論。在學(xué)生得出大致的結(jié)論后，再設(shè)問：為什么用這種方法會(huì)投的更遠(yuǎn)呢？學(xué)生用已知的知識(shí)相互之間進(jìn)行探討。通過這樣的設(shè)問，激發(fā)了學(xué)生探究的主動(dòng)性，培養(yǎng)了他們的思考習(xí)慣，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上更好地掌握動(dòng)作技能。

在學(xué)生解決問題的過程中及問題解決得出結(jié)論時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地思考并積極評(píng)價(jià)學(xué)生在問題回答中的表現(xiàn)，多用鼓勵(lì)性、建設(shè)性的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的積極思考、大膽創(chuàng)新的精神。

二、提問要有深度，調(diào)動(dòng)思維

亞里斯多德曾說：“思維自疑問和驚奇開始?！币囵B(yǎng)孩子們的思維能力，就需要教師在教學(xué)中主動(dòng)地設(shè)置疑惑，從而推動(dòng)學(xué)生思考問題、解決問題。

例如，筆者在上前滾翻動(dòng)作時(shí)，采用設(shè)疑法激發(fā)學(xué)生思考。課堂上先不講解動(dòng)作，而是先演示“萬能人”的動(dòng)作，教師把萬能人直立在地上，做向前滾動(dòng)動(dòng)作，可是直立的教具只能向前趴著，就是無法完成滾動(dòng)。這樣，引發(fā)了學(xué)生的疑惑：該怎樣才能讓它滾動(dòng)起來呢？疑惑引發(fā)了學(xué)生的興趣，并激發(fā)了他們的思考。這時(shí)，教師再拿出一個(gè)籃球，放在地上，只需輕輕一碰，就滾動(dòng)起來了。孩子們通過兩個(gè)直觀教具的比較，再返回來思考剛才產(chǎn)生的問題，很快就明白了：應(yīng)該把身體團(tuán)成球形才能滾動(dòng)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師再講解前滾翻的動(dòng)作要領(lǐng)，學(xué)生很自然就明白了，在練習(xí)動(dòng)作時(shí)取得了很好的效果。

三、提問要有坡度，發(fā)展思維

課堂教學(xué)的流程一般是從易到難，不斷推進(jìn)的，這是因?yàn)槿说恼J(rèn)知習(xí)慣總是從低到高，人的思維也是層次性推進(jìn)的。所以，在體育課堂上，教師設(shè)置的問題也要有坡度，由淺入深。對(duì)于一些難度較高的問題，教師還要通過難度分解，創(chuàng)設(shè)層遞性的問題，由易到難，層層分解，而不能由教師回答來代替學(xué)生的思考。

例如，在給小學(xué)高年級(jí)上足球課時(shí)，筆者是這樣設(shè)置課堂提問的：足球比賽中，每一隊(duì)有多少隊(duì)員？一場足球賽有多少時(shí)間？足球比賽中，每進(jìn)一球有幾分？足球比賽有幾名裁判？讓學(xué)生先進(jìn)行合作探究來回答，有些學(xué)生在平時(shí)看過比賽，能夠回答出來。然后再播放足球比賽的視頻，當(dāng)學(xué)生聽到角球、越位等一些術(shù)語后，筆者繼續(xù)出示問題：請(qǐng)按照你的理解說說角球，越位等概念。對(duì)于這樣的問題，難度就提高了，但是學(xué)生從在視頻中有一定的感性認(rèn)識(shí)，所以能夠說出一定的理解。這時(shí)，教師再進(jìn)行設(shè)當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就達(dá)到了既激發(fā)學(xué)生有效思考，提高學(xué)生興趣，又發(fā)揮教師的作用，有效地落實(shí)教學(xué)內(nèi)容。在這樣的教學(xué)過程中，教師通過有效的問題設(shè)置，層層推進(jìn)，不斷增加問題的難度，達(dá)到知識(shí)的落實(shí)，又實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，讓學(xué)生通過主動(dòng)探究、問題解決。

責(zé)任編輯 錦 瑟