論尋根課堂中的質疑

[摘 要]尋根課堂就是以問題導學為基本特征，將培養學生的問題意識作為課堂的關鍵所在，讓學生在質疑中學會“芝麻開門”。教師應激勵質疑之心，創設質疑之機，培養質疑之能，讓學生在自主探究學習中煥發出無限的生機。

[關鍵詞]課堂質疑；激發探究的興趣；充足的閱讀時間；敢于質疑

愛因斯坦說：“學校的目標應當是培養有獨立行動和獨立思考的人。”教師的教學工作不是以傳授知識為終極目的，而是為了培養學生學習與運用知識的能力。鼓勵學生發現問題，是培養思維獨立性的重要方法之一。要讓學生在學習中獲得學習方法，首先得讓學生學會發現問題，學會從學生感興趣的點上開始入手提出問題，這是一個思考的過程，也是一個習得的過程。

一、激勵質疑之心

藝術大師羅丹說過，生活中并不缺少美，而是缺少發現。套用這句話，學習課文時并不缺少問題，而是缺少發現，缺少發現問題的眼睛和美感的心。教師要激發學生主動探究的興趣以及發現問題的意識，并引導他們克服學習的依賴性。

曾經有位教師從一年級下學期開始，就開始逐步滲透布置課前預習，明確要求學生標出課文中的生字并注音，畫出相關詞語，圍繞課文提一個問題，不理解的詞句打上小問號，課堂上進行交流，每上完一課都要評選出預習之星。到了二年級，該教師又開始鼓勵學生想辦法先試著解決自己提出的問題，可以請教大人，可以查字典，可以上網搜索等。第二天在課堂上考驗學生，誰能把老師考倒，就給誰發小書簽。學生對這種預習方式大為歡迎，在教學每篇課文的初讀時，學生們都會提出不少精彩的問題，而其中有不少問題就是理解課文的關鍵問題。此外，也有不少問題令教師猝不及防，破費一番腦筋。教師便和學生在課堂上或在課后通過各種形式共同探討、思考。學生在這樣的學習氛圍中真正學會了預習課文，養成了質疑的習慣，體會到了思考的樂趣。

二、創設質疑之機

小學生因其年齡及心理特點以及自身閱讀經驗的影響，對文本的解讀往往并不像教師想象的那么順利。因此，教師要給予學生足夠的閱讀時間，讓他們在充分品讀的基礎上去發現問題。

曾經聽過一位教師執教的《臺灣的蝴蝶谷》一課。他在教學課文第二自然段時通過三次不同層次的品讀讓學生感悟“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會”。老師一開始就抓住孩子的質疑：蝴蝶谷的蝴蝶有什么吸引人的地方？反復帶孩子品讀，釋疑。第一次從“一群群”讀出了蝴蝶的多，第二次從“色彩斑斕”讀出了蝴蝶的美，第三次從“飛過，穿過，越過”讀出了蝴蝶的機靈。課堂上孩子積極活躍，感受到了自己發現問題、解決問題的樂趣。

但遺憾的是，現在的很多語文課，教師只惦記著自己的教學環節，拼命把學生往自己的教學要求上引，學生的質疑或許被老師當成“胡說八道”，生怕學生的質疑讓自己的課堂產生“麻煩”和“冷場”，整堂課充斥著環環相扣的設計安排，真正留給學生品讀思考的時間和空間往往很少，缺少了“留白”，也擠掉了學生質疑的肥沃土壤。因此，在課堂上要給學生的思維騰出自由空間，學生的疑問、想法和創見也就在課堂留白中水到渠成了。

三、培養質疑之能

課堂是學生實現探究學習的主陣地，教師在課堂上要放手讓學生自己與課文對話，從自我出發去感受和體驗課文，并讓他們在閱讀課文后，充分提出自己的疑點，小到對課題、遣詞造句的質疑，大到聯系前后探究篇章可能存在的問題與矛盾。同時，要充分挖掘課文中可能質疑的材料，引導質疑，鼓勵學生于無疑處生疑。

比如，第九冊練習1的“誦讀與欣賞”提供的是清代詩人王士禛的一首題畫詩《題秋江獨釣圖》。如何讓學生更好地去體會詩人那種逍遙又有些孤寂的情感呢？在教學中，教師向學生提了一個問題：“詩人獨自到江邊去釣魚，可又是喝酒，又是大聲歌唱，這樣折騰下來怎能釣到魚呢，是不是他寫錯了？”一石激起千層浪，學生們立即進行了熱烈的討論，并得出釣翁之意不在魚的結論，從而慢慢走進了詩歌所展現的那種獨特意境中。

質疑問難對于提高學生的閱讀能力起到事半功倍的效果。積極鼓勵學生質疑問難，可以開拓和發展學生的創造思維。教學中，教師要積極引導、鼓勵，讓他們各抒己見，這樣就會大大提高學生的創新意識，提高閱讀教學的效益。

總之，只要教師千方百計地愛護和保護學生的好奇心，不斷創設問題情境，激發他們探究的興趣和主動參與學習的意識，讓學生從不敢問、不會問到想問、善問，學生的學習動力不斷激發，而他們自主探究學習也將煥發出無限的生機，教師的尋根課堂也就會因此變得更靈動。

責任編輯 徐艷蘭