現代電教技術輔助語文教學的思考

[摘 要]現代電教技術豐富了課堂教學內容，推動了教學方式的創新，但也帶來一些問題。在語文教學中，教師應從教學實際出發，遵循“低成本、高效能”的原則有選擇性地使用電教技術；圍繞教材重點，分清主次適時運用；借助網絡空間，提高教學效果；追求靈動課堂，設計要有留白，使電教技術成為輔助語文課堂教學的真正有效手段。

[關鍵詞]電教技術；語文教學；閱讀；靈動

現代電教技術的發展為教育教學提供了更多的手段，尤其是以計算機為基礎的多媒體教學在各地蓬勃開展。但也帶來一些問題：教師進行的依然是傳統教學，電教手段淪為形式；花費大量時間制作課件，卻忽略了備課；充分運用電教手段刺激學生感官，卻丟掉了語文學習中的朗讀等基礎內容……如何將電教技術與語文教學有機地結合起來，最大限度地發揮其效用呢？

一、 從教學實際出發，避免濫用與浪費

電教技術輔助教學具有一些顯著優點。但在農村學校一般只有一兩個多媒體教室，教師上課不可能都運用電教技術來輔助教學。在教學中，教師應根據教學內容的需要，遵循“低成本、高效能”的原則有選擇性地使用電教技術，避免濫用，避免浪費。

二、圍繞教材重點，分清主次適時呈現

并非采用了電教技術的課堂就一定精彩，也不是運用越多就越精彩，教師應考慮到使用電教技術的條件、方式，緊扣教材嚴加斟酌，仔細剖析，以實效判斷是否需要運用。在教學中，教師應充分利用電教技術創設情境、引悟導思的優勢，指導學生感受、品味語言，積淀語感，但不能使之替代學生的語文實踐活動。

如在教學《春》一課時，教師可針對第三段“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”進行這樣的教學設計：

1.談體會。你覺得哪個詞用得好？好在哪里？

2.換詞理解。“偷偷地”“鉆”可以換成什么詞？

3.小草是怎樣偷偷鉆出來的？誰能來表演一下。

然后打開相關的多媒體課件，讓學生邊看邊展開想象，寫話并互相交流。 最后，由教師進行小結。這樣的教學設計將電教技術與教學內容充分地融合起來，有針對性地抓住“鉆”等詞連續提問，把提問與讀句子有機穿插，使學生腦海中的“小草”形象豐滿起來，景物背后的情味躍然紙上。多媒體課件的播放，創設了生動的語感環境，讓小草擬人化的形象更加具體，從而深化、美化學生的感受。

三、借助網絡空間，提高教學效果

現代電教技術的運用，能夠豐富課堂教學內容，為學生提供更多互動的機會。如借助網絡、學習機等，讓學生擴大視野，提高閱讀能力，拓展閱讀范圍等。

如教學《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》一課時，在學生閱讀課文了解基本文意后，教師可以讓學生在學校的電教資料庫里查找關于圓明園、巴特農神廟的詳細資料。學生通過這些拓展性資料可以了解圓明園原有的美，揭露英法聯軍的暴行，體會作者的思想感情，為學習課文打下良好的基礎。這樣的教學方式，優于學生聽、教師講的傳統模式，體現了學生的主體作用，有利于激發學生自主學習的興趣，提高學生的閱讀能力。

四、追求靈動課堂，設計要有留白

現代電教技術的運用，可以活躍課堂，加強師生互動，但運用不當也會讓課堂僵化、停滯。如有時教師在使用多媒體課件時，因摁錯了一個按鈕而不得不中斷教學，轉而請電腦高手現場指導操作，又將前面的教學過程重新來一遍。其原因在于課件制作得過于程式化，沒有適當留白。重視師生互動的現代教學，不應該將課堂教學的所有環節都預設好，而要留出隨機生成的空間，讓學生自主“生長”。

教師們還可以通過網絡進行資源共享，但不能一味拿來，用作教學的“指揮棒”，這樣的教學勢必陷入僵化、呆板。尤其是語文閱讀教學更具有動態生成性，靈動的課堂才是語文教學的目的與追求。因此，在教學中，教師可根據自己課堂的需要靈活選擇、變化、創新，制作出適合自己教學特色的多媒體課件，千萬不能讓師生的主動性對話被機器操控。

只有科學、嚴謹地運用好現代電教技術輔助教學，找好其與傳統教學手段的結合點，才能有效提高課堂效率。在教學過程中，教師還要逐步將其由教學工具轉變為學生的學習工具，由輔助教學的手段轉變為學生自主學習的方式，這有待于廣大教師在教學中進一步研究與探索。

責任編輯 王 蕓