發揮對話交際在英語課堂中的有效性

[摘 要]英語課堂交際化是英語課堂教學素質化的核心。教師應把握激勵學生的機會，充分發揮學生主體作用，引導學生積極思考，通過這幾方面的努力，充分調動學生的積極性，從不同的角度使課堂教學達到課堂交際化。

[關鍵詞]培養語言交際能力； 口頭言語交際； 活化教法

由于受應試教育的影響，目前初中英語教育還存在不少問題：一是還未徹底改變教學中以教師為中心的觀念，學生主動參與的積極性不高；二是“翻譯式”“灌輸式”教學方式仍然存在；三是外語實踐的量少、內容死、面窄，學生的語言交際能力得不到提高。那么，如何提高初中英語課堂教學水平呢？

一、把握教師激勵原則

教師通過各種方式，激勵學生的成就感和進取精神，因材施教，因人而異。著重引導學生積極思考，敢回答。對后進生不能回答出問題時應耐心鼓勵說“Try again”、“Don’t worry， Take it easy.”、“I think you can do it will next time.”，使不同的學生都能體驗成功喜悅和自身價值，對學生消極情緒、思想顧慮、精神負擔和學生困難要給予耐心指導和幫助。

二、重視學生主體參與原則

傳統教學目標死板，教學形式單一，教學過程是執行教案過程，學生思維自始至終在教師語言軌道上運行。這樣的課堂教學不能給學生創造主動學習的機會，也談不上創造力的培養。教師必須使教與學兩類活動真正形成多向互動的有利條件。這就要求由“學生”決定“教法”，使教師成為一位顧問、一位交換意見的參加者，教學內容是教師“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向學生”。

三、積極構建創造性課堂教學模式

英語是一種語言交際工具，需要教師使用各種方法和手段來激發學生的學習積極性，積極參加交際練習，不斷培養學生語言能力、思維能力，使學生成為功能性目標交際者，達到交際目的和豐富自身。在現實生活中，多數人際交流是聽說交流，而傳統教學模式培養出的學生都是“聾子”“啞巴”。從全盤考慮英語教學的角度來看，聽說交際能力的提高勢必為讀寫創造條件。因此聽說交際活動應作為外語教學突破口。有的人認為學生開口就算交際，在課堂中要求學生背詞組，背對話，背課文就算交際，顯然不是。課堂內聽說訓練分為語言能力訓練和交際能力訓練，前者重掌握語言，后者重運用，要學生有真正意義上的交際和交際能力提高是創新教育一大目的。

備課時教師要精心準備，周密組織。如上課時教師應準備好必要的圖畫、卡片等。在具體的操作中，則宜遵循“先模仿后應用、先機械后活用、先語言訓練后交際”的總原則來安排和開展課堂活動，即呈現（Presentation）、機械性訓練（Meahanild Drills）、有意義操練（Meaningful Drills）到交際性練習（Communicative Drills）。如JEFC（下）L115先呈現，How many/much do you want？ How much is/are the…，再組成對話進行有意義操練，May I help you？ Thank you， I’d…， How much is/are…？How many do you now？ 后出示圖片或創設情景讓學生自由運用語言進行交際性練習，讓學生自己發揮想象在各種購物場所如clothes shop， food shop， supermarket等創造性地綜合訓練交際。在經過一定的操練之后，學生對所學語言的掌握有了一定的基礎。此時，交際練習的時機已經成熟，教師應設計練習幫助學生鞏固其語言能力，開拓其交際能力。

實踐證明，在交際訓練的初始階段，教師設計與所教內容有直接或間接聯系的情景。提供一些有用詞組和句型，能夠幫助學生擺脫無從開口或無話可說的尷尬，從而迅速進入角色，更好地適應交際訓練。同時，聽說交際活動使教師的角色不再局限于單純的講授者，而根據需要具有多元的特征，如學生課堂活動的組織者，學生進行活動的幫助者，學生表演時的觀眾評價者，甚至是學生小組活動的參加者。師生關系發生了變化，學生真正成為學習的主體，就會給教學注入新的內容。

責任編輯 沁 硯