在小學語文教學中體現人文性

[摘 要]工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。在小學語文教學中，人文性的體現應該是讓語文承載著美好的情感、深刻的思想和寶貴的智慧來滋養小學生的心靈，使學生在人文性語文教育精神養料的哺育下得以健康成長。

[關鍵詞]小學語文；人文；價值觀

一、運用課件演示，體現人文性

在小學語文教材中，有些課文雖然說是膾炙人口，影響深遠的佳作，但對于涉世未深的小學生來說，還是難以體會到文章的思想內涵。多媒體教學手段的廣泛運用，為教師打開了進行人文性教學的方便之門。比如，蘇教版小學一年級下冊《古詩兩首》中的《鋤禾》，描寫了農民種植糧食的辛苦，揭示了糧食的來之不易，每個人都要倍加愛惜糧食，但這對于很少接觸種地的小學生們來說，一時是難以體味的。在給學生進行了示范朗讀和學生熟讀之后，教師可以對學生說：“大家知道詩中為什么說‘粒粒皆辛苦’呢？現在來看看農民伯伯是怎么勞作的。”然后給學生們展示了一段多媒體課件，烈日的暴曬之下，農民伯伯在莊稼中揮汗除草，莊稼從播種到收獲的每一步都凝結著農民伯伯辛勞的汗水，通過這個課件的演示，使學生懂得了糧食的來之不易，正如古人所說：“一粥一飯當思來之不易。” 餐桌上白白的米飯真是“粒粒皆辛苦”，使小學生油然升起了一種對農民伯伯的尊重之情，增強了珍惜糧食的意識。

二、關注情感因素，滲透人文性

在課文的閱讀教學中，要注意將學生的閱讀與情感的體驗結合起來，滲透人文教育，使閱讀實踐活動觸及學生心靈，形成獨特的感悟。

比如《一路花香》這篇課文，通過從一個有裂縫的水罐漏出的水，澆灌了美麗的鮮花這一則寓言故事，揭示了每一件東西、每一個人都有著獨特的自身價值，要充分運用自己的價值，發揮出自己的作用。

為了讓學生體會破損水罐的第一次情感，在閱讀教學中，首先要讓學生自己來品讀課文，通過閱讀找出破損水罐情感變化的詞語，讓學生通過“慚愧“”十分慚愧“”“盡了自己的全力’”卻沒有得到應有的回報”等語句的描述，去體悟破水罐的慚愧自卑；然后，讓學生在文中找出破水罐與挑水工的兩次對話，讓學生通過閱讀的語調、語速表現出人物的心理和情感活動，從而使學生從對課文語言感受中，提升情感的認知。

因為每個學生都是獨特的個體，對事物的認識也是千差萬別的。學生通過閱讀對課文形成了自己的獨特見解，教師對此也要給予重視，由此引導學生去感悟課文所蘊涵的深刻道理。

三、提升審美素養，感受人文性

在小學語文的閱讀教學中，教師要注意激發學生與文章產生共鳴，提升學生的審美素養，讓學生與文章中的主人公同呼吸，共命運，深深體驗作者的情感，與作者的感受融為一體。這不僅是進行語文審美教育的有效方式，也是進行人文熏陶的基本途徑。在語文的閱讀教學中，教師要善于把握題材、思路、表現手法等，充分調動學生的感情，激發學生對文章產生強烈的共鳴。

四、課堂延伸，深化人文性

幫助學生進行課外自修，是提升和豐富小學生人文素質的有效手段。首先，引導學生進行課外閱讀是行之有效的方法，教師要給學生推薦好的讀物.中國是一個人文底蘊和人文教育舉世矚目的傳統國度，那些大量的名著、唐詩宋詞，孔孟之道的經典等，都是進行人文教育優秀的課外教材。學生在日積月累的閱讀中，思想就會從中受到潛移默化影響和人文精神的熏陶。其次，要加強語文的人文實踐活動。如教育學生要孝親尊師，在爺爺奶奶過生日的時候，寫一張生日賀卡，表達對長輩的愛；為貧困家庭的兒童捐獻自己的零用錢，寫出以后如何幫助別人的設想，學會關心別人……

在小學語文教學中體現人文性，才能培養學生的人文意識，提高學生的人文素養，使學生形成正確的價值觀，積極的人生觀，塑造出完善的人格。讓人文之光閃耀于小學語文課堂，中華民族幾千年的燦爛的人文底蘊才會永遠璀璨奪目，小學生才能在和諧社會的人文教育中成為優秀的人才。

責任編輯 周正旺