用現代媒體解決科學“疑難問題”的探究

[摘 要]小學科學教材打破了原有的學科知識體系，融入了生命科學、物質科學、宇宙科學等眾多內容，在時間、空間、過程、內容、資源、結論等多方面具有獨特的開放性。在以探究為主的科學教學中，恰當運用配套軟件輔助科學課堂教學， 利用網絡技術， 能更好地培養學生的科學探究精神，優化科學課堂教學。

[關鍵詞]現代媒體；輔助解決；疑難；探究

科學教育的目的是培養學生科學的思維方法和解決問題的能力，使他們親近科學。小學科學教材打破了原有的學科知識體系，融入了生命科學、物質科學、宇宙科學等眾多內容，在時間、空間、過程、內容、資源、結論等多方面具有獨特的開放性。有些“疑難問題”學生無法通過自主探究來解決，單純依靠師生的模擬實驗來理解難以奏效，而巧妙地使用現代媒體更有利于優化課堂教學結構，引領小學科學“疑難問題”的探究。

一、運用配套軟件輔助科學“疑難問題”探究

蘇教版《小學科學教學參考書》配套光盤是一套集聲音、視頻于一體的教學軟件，將課堂上教師難以呈現的實驗、不能實地觀測的現象、微觀世界的描述等集中在一起，為教師的教學提供了大量的素材，教師在課堂上可以直接“拿來主義”，真正實現師生教與學的雙贏。

《養蠶》單元是蘇教版《小學科學》四年級下冊的內容。本單元的教學實施有一定的難度：一是蠶卵和桑葉等實物材料對有些地區（包括一些農村地區）來說不易獲得；二是養蠶技術對大多數教師來說尚屬空白；三是養蠶活動時間跨度大，教學內容需要經常穿插在其他單元的教學中，顯得比較散碎。根據筆者的了解，大多數教師對本單元的教學采取的是傳統的講授式，單純地利用課本上的插圖讓學生了解。殊不知，這些“富有童趣”的插圖與配套光盤中的資源相比相差甚遠。對于“蠶的一生要經歷哪幾個階段”這類“疑難問題”，學生茫然無知。而光盤中蠶卵的形狀、蟻蠶的蛻皮、結繭的過程、蠶蛾的交配都是惟妙惟肖，學生們雖然沒有經歷一次“養”的過程，但如身臨其境，同樣能詳細地觀察和記錄下它們的進食、眠起、蛻皮、羽化、繁殖的全過程。倘若不能理想化“ 養蠶”，不如發揮配套資源優勢，讓學生經歷一次“觀測”的過程，總比“在黑板上養蠶”要直觀、形象得多。

巧妙地運用配套光盤，教師不用再制作許多復雜的課件了，配套光盤中的資源完全可以幫助我們在需要的課型中信手拈來，使教師教得“事半功倍”，學生學得“其樂無窮”。

二、利用網絡資源支持科學“疑難問題”探究

探究式教學是一種充分發揮學生的主觀能動性，以自主學習、直接體驗和自行探索研究為主的基本教學方式。網絡教學突破了時間和空間的限制，引導學生自己去發現，主動去探索，體驗未曾經歷的獨特經歷，憑借其快捷、便宜、先進、大量的優勢資源為“疑難問題”的探究提供了支持。

每一個科學探究活動的開始，都需要查詢一些關于研究對象的原始資料。在原始資料上，學生對研究對象建立一個比較科學的認識，然后保證研究的問題和方向不會出現知識性錯誤。因此，教師可讓學生充分利用網絡進行原始資料的查詢，為更好地探究學習打下基礎。

三、利用現代化裝備搭建科學“疑難問題”探究平臺

觀察植物的生長是一個長期的過程。教學時，學生雖然能在生物角里種植花草，但一天天觀察不到明顯的現象讓他們感到索然無味。這時若配合數碼相機就能取得事半功倍的效果。針對“植物的生長需要什么”這類“疑難問題”，可以利用數碼照相機拍攝植物發芽生長的照片。首先，讓學生在花盆里種上一些植物的種子，直到長出秧苗。然后把秧苗放在一個固定的地方進行觀察，發現植物并不是豎直向上生長，而是彎向有陽光的方向。接下來，讓學生把數碼相機固定在一個地方，并每間隔15分鐘拍一張照片，觀察植物的生長情況（照相機放在相同的位置，拍攝照片的時間間隔相同）。最后，教師將照片輸入到計算機并制作成滾動播放的幻燈片。幻燈片清楚地顯示出植物總是彎向光源最好的方向，這表明植物的健康生長需要光。

此外，電視也是學生了解科學的一個重要窗口。教師可鼓勵學生課外收看電視臺中的教育節目，如《動物世界》《科技教育》《異想天開》《我愛發明》等欄目。

責任編輯 一 覺