淺議聾校數學中的分層教學

由于聾生有其特殊的生理和心理的特點，在進入初中后對學習代數和幾何兩科有著很多負面的影響，學習過程中也暴露出很多的困難和問題。通過幾年來對A、B兩類學生的教學實踐，我逐步認識了這些特殊的教育對象，在指導思想以及教法上進行了一些試探性的改革，通過研究“分層教學”幫助聾生學好數學。

一、教育對象“分層”

聾生具有特殊的生理特點：由于伴隨耳聾而產生的神經性損害，造成了聾生非言語智慧能力的落后，同時阻礙了他們語言的形成和發展。這無疑影響了聾生思維能力的發展，特別是抽象思維能力。因此，我們根據這些特點，綜合性地對學生進行分層，按照不同情況分為：

(1)有良好的學習態度(非智力因素有積極影響)，記憶力及其他學習能力較強，學習基礎較好。

(2)有良好的學習態度(非智力因素有一定的積極影響)，記憶力及其他學習能力較一般，學習基礎一般。

(3)沒有良好的學習態度(非智力因素有負面影響)，記憶力及其他學習能力一般，學習基礎差。

(4)沒有良好的學習態度(非智力因素有負面影響)，記憶力及其他學習能力較弱，學習基礎差。

這種分類對于我的教學有很大的幫助，既有利于我對教學內容的調整分層，也有利于調動不同學生的積極性，取得了較好的效果。

二、教學“分層”

1.課堂結構的改進。

促進聾生的心理發展或個性發展是聾校課程改革的出發點和歸宿。課上應以解決學生的需要為出發點，著眼于幫助學生獲得知識，培養能力及陶冶情操磨煉意志。教學中我將一節課調整為組織教學、小測驗(或訂正作業)、導入講授新知、鞏固新知、小結、講解及布置作業。調整中增加的小測驗目的是為幫助記憶力較差的學生鞏固所學的知識，培養記憶能力。也能通過小結幫助學生形成一定的知識系統，使好學生能有所提高。講解作業是給學生一個拐棍，提高作業的正確率。這樣的調整長期堅持下來，避免聾生出現對舊知識遺忘造成的新舊知識銜接不上，能通過及時解決作業的問題給新知作鋪墊，能夠培養學生初步的概括能力，逐步做到抓住知識點，以點代知識面。同時督促那些學習態度不自覺的學生，能夠培養他們對學習的興趣，幫助他們提高成績。

2.教學內容的調整。

現行的聾校九年級教材與普通學校初中教材類似，教學要求也隨著有了較大的提高。而聾生卻與普通學生有著很大的差距，為解決這些問題我將自己的教學內容進行了調整，主要遵循由簡到難、由形象到抽象、由舊知過渡到新知的原則，讓教學能夠適應學生的不同的情況，特別是為了普及數學知識，使學生學有所得。

3.提問、練習“分層”。

課上提問時，我注意讓不同層次的學生回答相應難度的問題，一般情況在講授新知、需要歸納一些問題時請前兩類學生回答，這樣可提高正確率，給學生先入為主的正確認識。練習是多請后三類學生做，以檢查講授的效果，及時發現學生的問題及時解決。

如在教學垂直定理后，我設計了如下的練習：

①已知AC=AD，∠CAB=∠DAB。求證：△ACB≌△ADB。

②已知點C是AB的中點，CD∥BE，且CD=BE。

求證：Ⅰ△ACD≌△CBEⅡAD=CE。

③已知：AB∥DE，AB=DE，BF=EC。求證：AC∥DF。

前兩個題要求全體學生掌握，第三題要求好學生掌握。相同的時間里好學生有提高，學習困難的學生也能達到標準。

4.課后輔導“分層”。

①及時解答學生提出的問題，對問題較多的學生進行個別輔導。

②在作業后加寫一些評語，錯誤較集中地進行面批。

③對不同的學生提出在期中和期末的不同標準，考試后幫助學生分析原因，找出改進的措施。

④對學得較好的學生給出一些有一定難度的題目，以提高他們的水平。

三、建立良好的師生關系

聾生的聽力殘疾，但是視覺優勢卻很明顯，因此老師的一舉一動，一言一行對學生的影響很大。因此我注意教學中與學生的感情溝通，課下耐心地輔導，贏得學生的信賴。對后兩類學生從不歧視，而是和他們做朋友，課上盡量給他們機會，對于這些差一些的學生偶然進發出的閃光點，及時發現讓他們表現，以調動學習積極性。因此，我的數學課上從不用維持教學秩序，學生能自由地思考發言提出疑惑。學生的學習能力有所提高，基礎弱的學生在逐漸地積累知識，非智力因素影響消極的學生也能逐漸地開始自覺地學習。

作者單位 江蘇省泰興市特殊教育學校

責任編輯 楊博