“心心”之火,可以燎原

——淺談英語教學中的作業評價

《英語課程標準》中明確指出：“評價是英語課程的重要組成部分，”通過評價，“有助于學生反思和調控自己的學習過程”，能使學生“不斷體驗進步與成功”。隨著新的教學理念的深入人心，作為英語教學評價體系中的必要組成部分——作業評價，已日益被愈來愈多的教師所重視，它在適時反饋教學信息、調整教學計劃、強化教學效果、樹立學生自信心等方面具有重要的意義。

一、簡筆畫法

簡筆畫線條簡單，直觀形象，它有利于創設情境，啟發思維。運用簡筆畫法，首先應選擇貼近生活實際、符合少年兒童心理特點的內容，如“小紅帽”“大笑臉”等；其次，教師應注意循序漸進，以注重培養和激發學生的學習興趣為出發點，均衡學生各方面素質，使他們既“吃得飽”，又“吃得好”。如在平時的批閱過程中，我以“蘋果熟了”為主題，讓學生先得綠葉，再得蘋果，待蘋果完全成形后，憑積分參加作業展覽，之后師生共同評選“最優秀作業”。

二、心理暗示法

心理暗示是一種十分普遍的心理現象，它有一個鮮明特性，郎其影響不帶有強迫性，這種非對抗性的影響是在有意或無意之中自然發生的，它所產生的作用最易被人接受。運用心理暗示，教師應注意以下幾方面：

1.關注學生個體差異。

哲學家雅思貝爾斯說“教育是人靈魂的教育、而非理智知識和認識的堆積”，由于教師接觸的教學對象千變萬化，他(她)們在認知方式、思維策略、學習能力等方面各有千秋，因此在評價學生作業時，教師應以關注學生情感體驗為主流，幫助他(她)們克服學習中的困難，解決學習中的問題，建立積極樂觀的學習態度。

2.評價內容多樣化。

由于教學對象的不確定性、多樣性，教師在提高課堂教學的同時，還應采取多樣的方式來評價學生的作業，如發現學生粗心大意，書寫潦草，“Becareful，OK?”“Can you do it again?”將教師的關愛、要求無形中傳遞于學生；對于自卑內向、渴望上進的孩子“Comeon!”“I can do it!”“Practice makes per-fect!”會讓他(她)們倍增信心，當我看到學生發自肺腑的“Thank you!”“Let metry!”時不禁備受鼓舞；而對于教師經常提醒，屢做屢錯的孩子，“Can I help you?”“So careless!”將使他(她)們拋開顧慮，暢所欲言，明確方向……在尊重學生個體的同時，教師的評語還應從換位、歸納、比較等角度出發，以便更好地啟發學生思維，開闊視野，為其進一步的學習吹晌號角。

3.注重評語的實效性。

作業，作為教師給學生布置的功課，以檢驗學生對所學知識的掌握、運用為核心，教師除在尊重學生個體差異、運用多種形式評價的基礎上，還應考慮到評語的實效性，具體問題具體對待，將“Pay attention to your sentence!”“Where is ‘b’?”“Nice handwriting!”等話語引進作業評語中，能使學生充分地認識自己的優點與不足，為他(她)們肯定自我、超越自我指明了方向。

在運用以上方法評價作業時，我還注意在評價過程中遵循兩個原則：

一、面向全體學生，尊重個體差異

面向全體學生的核心是使每一個學生都得到發展，評價時采用以學生為中心的評價思路，設計以學生為中心的評價活動，選擇符合小學生生理、心理特點的評價方式；同時還應充分考慮到學生現有基礎、學習潛能、興趣愛好等方面存在差異的客觀現實，積極鼓勵和肯定學生的點滴進步，做到多表揚少批評，多獎勵少懲罰，多彈性少硬性

二、善始善終，客觀公正

“良好的開端是成功的一半。”評價前，教師應客觀全面地分析學生，研究教材，制訂評價依據；評價中，教師應尊重、愛護和引導學生的求知欲和探索精神，幫助學困生，激勵中等生，鞭策優秀生，以培養學生“學會學習學會做人”為宗旨，做到認真批閱，公平評斷；評價后，教師應及時總結和反思，肯定成功之處，尋找失敗根源，為日后的r作與教學作好積累。

正確、合理的作業評價方式，為師生雙方提供了一個互相交流、展示自我的平臺，也為學生與學生之間開辟了一個相互比較、相互學習的園地，教師應充分發揮這些優勢，科學運用，以自己的“細心”、“耐心”、“責任心”點燃學生的“專心”、“信心”和“恒心”，讓學生始終保持清醒的頭腦、強烈的愛好和昂揚的斗志，讓學生通過書面作業獲得愉快的學習體驗，使作業評價真正成為激發學生學習動力、鞏固學生學習效果的手段。

作者單位 陜西省西安涇河工業區中心學校

責任編輯 楊博