遵循自然規(guī)律,還原真實(shí)課堂

自然語(yǔ)文課堂，用特級(jí)教師徐夢(mèng)吟的話說(shuō)，就是創(chuàng)設(shè)符合語(yǔ)文自身規(guī)律，符合兒童自然認(rèn)知、成長(zhǎng)規(guī)律的語(yǔ)文課堂。自然是天然，非人為的；自然，是事物按其內(nèi)部的規(guī)律發(fā)展變化，不受外界干預(yù)的。那么自然語(yǔ)文課堂。首先應(yīng)該遵循人的自然本性和自然情感，按語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)一定的情境順其自然。

一、還原真實(shí)的“人本”

“以人為本”的教育重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，還給學(xué)生心靈的自由。可是，我們的教學(xué)存在著威脅學(xué)生心理安全和心理自由的觀念、言行。學(xué)生的創(chuàng)造性就在不適宜的“氣候”與“土壤”中枯萎了。看看我們的課堂：教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師設(shè)計(jì)、學(xué)生被設(shè)計(jì)，教師選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生適應(yīng)所學(xué)內(nèi)容……學(xué)生同然要在成長(zhǎng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)自控自律，但這種“標(biāo)準(zhǔn)件”一般的要求就像用裹腳布把女人的腳裹小一樣，不符合人性。課堂既要神圣化，更要人性化，畢竟課堂不是教堂，不是紀(jì)念堂。“老師喜歡什么樣的學(xué)生?”的調(diào)查結(jié)果顯示，幾乎所有的老師都喜歡聽(tīng)話的學(xué)生。“聽(tīng)話”這種模子塑造出來(lái)的學(xué)生無(wú)疑是千篇一律、缺乏個(gè)性、缺乏創(chuàng)造精神的“活機(jī)器”，這樣的課堂，人本從何談起?以人為本的教育應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)造力，主張自我教育、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)。真正人本的課堂應(yīng)去除學(xué)生心靈自由的枷鎖，還學(xué)生以心靈自由的天性。

二、還原真實(shí)的“民主”

我們?cè)趥湔n時(shí)，為了追求所謂的高效，硬將自己所授的內(nèi)容“灌進(jìn)”某種被認(rèn)為權(quán)威的教學(xué)模式中，本著這種設(shè)計(jì)精細(xì)的課堂教學(xué)模式，設(shè)計(jì)好自己的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至每一句話。教學(xué)過(guò)程中，我們用盡各種方法將學(xué)生拉到自己預(yù)設(shè)好的教學(xué)思路上來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生講出我們想要的答案。這樣的課堂看起來(lái)環(huán)節(jié)緊湊、銜接自然，實(shí)際上只是我們?cè)谏涎葑约阂丫幣藕玫奈枧_(tái)劇——教案是劇本，講臺(tái)是舞臺(tái)，教師是演員，學(xué)生是觀眾。在這種表演式的課堂教學(xué)中，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的旁觀者，他們的主體參與成了虛假的主體參與，獨(dú)立思考成了“牽引”思考，課堂民主成了偽民主，學(xué)生主體性的火焰被無(wú)情地熄滅。強(qiáng)調(diào)構(gòu)建“民主、平等、和諧”的師生關(guān)系，將會(huì)成為新課程背景下課堂教學(xué)的一大亮點(diǎn)。

三、還原真實(shí)的“互動(dòng)”

表面的互動(dòng)交往廣泛存在于課堂教學(xué)中，這類互動(dòng)徒有形式，而無(wú)實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。其表現(xiàn)樣式頗多。如：老師一呼學(xué)生百應(yīng)，課堂上不斷出現(xiàn)并不能激發(fā)學(xué)生積極思維活動(dòng)的問(wèn)答。老師提出某個(gè)問(wèn)題，一個(gè)學(xué)生做出了正確回答，班里其他學(xué)生明明已經(jīng)知道這位同學(xué)對(duì)問(wèn)題的回答是正確的，老師卻仍然還要去問(wèn)：“他回答的對(duì)不對(duì)啊?”學(xué)生齊答：“對(duì)。”然后繼續(xù)追問(wèn)：“他回答的好不好啊?”學(xué)生齊答：“好。”這種形式上的互動(dòng)不僅存在于課堂提問(wèn)中，有時(shí)也會(huì)存在于課堂討論中。實(shí)際上，學(xué)生根本上就沒(méi)有體會(huì)到教材內(nèi)容深處所隱含的意義世界，也沒(méi)有感悟到內(nèi)容中的真實(shí)情感，這樣的課堂忽視了學(xué)生內(nèi)心情感和體驗(yàn)，使課堂缺乏精神的享受、缺乏師生之間真誠(chéng)的對(duì)話、真正的課堂教學(xué)，應(yīng)該是在理念支配下，在課堂教學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵上深入推進(jìn)，我們提出要關(guān)注課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，就是為了杜絕華而不實(shí)，只有細(xì)節(jié)做實(shí)了，課堂教學(xué)才能做到有效。

四、還原真實(shí)的“均衡”

課堂教學(xué)是面向全體的教學(xué)，是為每個(gè)學(xué)生敞開(kāi)的，要做到兼順每個(gè)學(xué)生的行為和內(nèi)心世界，通過(guò)均衡教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的均衡發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都需要教師公平地給予他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。實(shí)際教學(xué)中，我們往往只把目光集中在少數(shù)成績(jī)優(yōu)秀或能言善辯的“班級(jí)寵兒”身上，他們充當(dāng)了課堂的焦點(diǎn)，我們的提問(wèn)多由這些寵兒一以代勞，其他學(xué)生即使有回答的意識(shí)，也被我們忽視了、這樣，那些思維反應(yīng)較慢、不善表達(dá)、缺乏自信的學(xué)生就成了課堂上被遺忘的角落，他們幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，整個(gè)學(xué)期都得不到我們的一次關(guān)注，久而久之自信心漸漸地消失，以致淪為我們眼中永遠(yuǎn)的“學(xué)困生”。可見(jiàn)，課堂待遇的不均勻造成了教育機(jī)會(huì)的不均等，使得原本可能成功的學(xué)生過(guò)早地失去了成功的機(jī)會(huì)。

再次反思我們的教育行為，我要說(shuō)：兒童的身心發(fā)展具有其自然的發(fā)展規(guī)律，他們不是我們成人可以由自己的想法去隨意填充、塑造的器皿，因此，我們的教育要按照兒童自然發(fā)展階段循序漸進(jìn)地進(jìn)行，揠苗助長(zhǎng)的結(jié)果，往往會(huì)適得其反。

作者單位 江蘇省丹陽(yáng)市正則小學(xué)

責(zé)任編輯 張曉楠