拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)資源豐富多彩，包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。漢語(yǔ)作為我們的母語(yǔ)，與我們同在，真是處處有學(xué)問(wèn)。而語(yǔ)文教材，不過(guò)一本薄薄的書，內(nèi)容十分有限。為此，語(yǔ)文教學(xué)不要局限于教材內(nèi)容，應(yīng)樹(shù)立遠(yuǎn)大的大語(yǔ)文觀，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教育的廣泛性、全面性、綜合性的特點(diǎn)。要懂得教材僅僅是例子，在教學(xué)中，通過(guò)例子讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并能舉一反三，充分利用課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，才能讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與能力得以真正提高。

多年來(lái)的教學(xué)，正是基于以上的認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中尤其注重開(kāi)發(fā)利用學(xué)生生活中的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)他們跳出課本，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的形式和內(nèi)容，到語(yǔ)文知識(shí)的大海中盡情遨游。

那么，怎樣才能拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源呢?在這里，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)僅供參考。

一、利用閱讀。引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文積累

課文閱讀是語(yǔ)文積累的一項(xiàng)主要內(nèi)容，古人曰：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)。”語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘說(shuō)過(guò)：“問(wèn)語(yǔ)文學(xué)得好的人，都說(shuō)是課外看書。”而目前小學(xué)生積累明顯不足，在作文中，許多學(xué)生一提筆就無(wú)話可說(shuō)。要想改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)該更多地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀。讓學(xué)生發(fā)展自我空間，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課外讀物的興趣，這就需要我們教師正確引導(dǎo)。

課外閱讀不是茫然的，它是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，必須與教學(xué)緊密結(jié)合。因此，可以從以下兩個(gè)方面著手：一方面是課前閱讀。在教學(xué)前，布置學(xué)生去閱讀，向?qū)W生推薦與主題相關(guān)的內(nèi)容，例如：學(xué)《盧溝橋的獅子》時(shí)讓學(xué)生去查閱“七七事變”，以及盧溝橋的介紹或圖片。另一方面，在課后推薦讀物，如學(xué)完《黃繼光》一課后，讓學(xué)生去收集閱讀抗美援朝的英雄人物故事。再如學(xué)完《壯麗的青春》，向?qū)W生推薦金敬邁長(zhǎng)篇小說(shuō)《歐陽(yáng)海》。通過(guò)閱讀，使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，學(xué)到更多知識(shí)。除此外，還可在課內(nèi)提供一定機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行交流介紹。這樣，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，解決了許多疑難問(wèn)題。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提高習(xí)作水平

在實(shí)踐中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生怕寫作文，究其原因，是學(xué)生脫離了現(xiàn)實(shí)生活，無(wú)話可說(shuō)。其實(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地廣闊，涉及小學(xué)生生活的每一個(gè)角落，可以引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中汲取營(yíng)養(yǎng)。巴金說(shuō)：“我寫文章如同生活。”蘇霍姆林斯基也指出：“教育的和諧性就在于如何把人的活動(dòng)與下述兩種技能協(xié)調(diào)和平衡起來(lái)：一方面，是對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)、理解；另一方面是自我表現(xiàn)……”這正好道出了生活與作文的關(guān)系。拓展學(xué)生寫作素材，才能讓學(xué)生從生活的現(xiàn)實(shí)中感到表達(dá)的需要，作文正是用語(yǔ)言文字來(lái)反映生活，一旦離開(kāi)生活。就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。因此，在教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常把課內(nèi)外練習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)生的社會(huì)生活聯(lián)系，把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生走向自然、走向社會(huì)，從中獲得真切感受，萌發(fā)出內(nèi)心新的體驗(yàn)。及時(shí)把所見(jiàn)、所聞、所感、所思表達(dá)出來(lái)。

三、通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力

知識(shí)只有在實(shí)踐中才能體現(xiàn)出其實(shí)用性、價(jià)值性和其能轉(zhuǎn)化為實(shí)際的能力。學(xué)生最喜歡“找碴兒”，因此，可結(jié)合教學(xué)實(shí)際給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，如開(kāi)展“改正錯(cuò)別字”活動(dòng)，讓學(xué)生交換改作文、找錯(cuò)字，讓學(xué)生到生活中找錯(cuò)別字，讓其認(rèn)識(shí)到錯(cuò)別字的危害。通過(guò)類似活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦方面得到訓(xùn)練，讓多種器官“協(xié)同作戰(zhàn)”。

培養(yǎng)語(yǔ)文能力，離不開(kāi)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不有，無(wú)處不在，只要我們靈活把握，巧于創(chuàng)設(shè)情境，適時(shí)能上能下開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)，就能促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生探究精神

“探究、研究”聽(tīng)起來(lái)仿佛是那么神圣而神秘，好像不是小學(xué)生所能做的，而現(xiàn)今“研究性學(xué)習(xí)”已經(jīng)走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生生活，小學(xué)生往往對(duì)事物充滿好奇，特別好問(wèn)，他們具有創(chuàng)造和研究的潛能。過(guò)去學(xué)生大都是被動(dòng)地接受書本知識(shí)，而現(xiàn)在則要求學(xué)生以積極的心態(tài)，進(jìn)行積極探索、學(xué)習(xí)、并主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)”，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。因此，教學(xué)時(shí)，有必要布置一些具有探究?jī)r(jià)值的練習(xí)，這樣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，誘發(fā)學(xué)生向高層挑戰(zhàn)的求知心理，同時(shí)電激發(fā)了創(chuàng)造靈感，引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)資源是取之不盡的，它就像是一座被埋藏的“寶藏”。無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，只要我們肯去挖掘、去發(fā)現(xiàn)，只要我們切記“生活處處皆語(yǔ)文”，懂得如何去拓展學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸到小學(xué)生生活的每一個(gè)角落，一定會(huì)更好地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升。

作者單位 陜西省大荔縣蘇村鎮(zhèn)中心小學(xué)

責(zé)任編輯 張曉楠