芻議新課改后教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)

隨著中小學(xué)教育體制改革的不斷深化，教育評(píng)價(jià)特別是對(duì)教師的評(píng)價(jià)已成為當(dāng)前學(xué)校科學(xué)管理，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。科學(xué)地對(duì)教師的工作質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，運(yùn)用教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)、鑒定等功能，引導(dǎo)教師的發(fā)展意義重大。過(guò)去的評(píng)價(jià)主要是以學(xué)生的“考分”來(lái)評(píng)價(jià)教師，那么新課標(biāo)下又以什么樣的評(píng)價(jià)體系來(lái)評(píng)價(jià)教師，來(lái)評(píng)價(jià)教師的教育教學(xué)質(zhì)量呢?

一、正確評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的意義、

為什么要建立教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系?“唯升學(xué)率”的盛行，除了社會(huì)對(duì)學(xué)校和教師的評(píng)價(jià)，只憑升學(xué)率、學(xué)生考分外，學(xué)校內(nèi)部對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)，特別是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也只依據(jù)學(xué)生的考分，各種評(píng)優(yōu)活動(dòng)只看教師所教學(xué)生的升學(xué)率有多高、考試成績(jī)的排名。使得教師間為學(xué)生的考分高低而展開激烈的競(jìng)爭(zhēng)，不顧教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的實(shí)際承受能力，爭(zhēng)先恐后搶占學(xué)生的時(shí)間，運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)，以實(shí)現(xiàn)“大面積提高升學(xué)率”。一些學(xué)校的“教師越敬業(yè)，學(xué)生越遭殃”也從一個(gè)側(cè)面反映了這個(gè)現(xiàn)象。所以，要通過(guò)建立科學(xué)、可行的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，來(lái)倡導(dǎo)理性的、科學(xué)的敬業(yè)精神，更重要的一點(diǎn)是改革學(xué)校內(nèi)部的管理機(jī)制，充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的“指揮棒”作用，讓學(xué)生得到和諧的、全面的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“評(píng)價(jià)功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵(lì)、反饋與調(diào)整，從過(guò)分注重學(xué)業(yè)成績(jī)轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能。從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過(guò)程性、發(fā)展性”這一重大變革。

二、教師教學(xué)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)

教師的知識(shí)水平，情感態(tài)度、價(jià)值觀和授課方法等對(duì)教學(xué)質(zhì)量起著根本的作用：學(xué)生愿不愿學(xué)，會(huì)不會(huì)學(xué)，學(xué)得怎樣等主要取決于教師的教。按系統(tǒng)論的原理，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)著重評(píng)價(jià)教師的教，即注重過(guò)程評(píng)價(jià)和教師的自我評(píng)價(jià)，使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)成為每個(gè)教師全面了解自己，自覺(jué)地改進(jìn)和完善自己，努力爭(zhēng)取達(dá)到規(guī)定目標(biāo)的武器，使評(píng)價(jià)不僅成為目標(biāo)，同時(shí)也成為不斷前進(jìn)的動(dòng)力，促使教師形成自我發(fā)展的機(jī)制。

教學(xué)質(zhì)量的表現(xiàn)不只是學(xué)生考分的高低，還包括教師對(duì)課程目標(biāo)的理解、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精選組織、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用及與學(xué)生情感交流渠道的溝通等方面，它不僅受教師的素質(zhì)、情感態(tài)度價(jià)值觀的影響，還受教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件等多種因素影響。

學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)水平很重要。學(xué)生能力的形成、素質(zhì)的高低，也是學(xué)生走向社會(huì)。做出成績(jī)的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)以及衡量學(xué)生在德、智、體、美、勞、技等素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，可以作為教育教學(xué)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

三、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)原則

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)多層面的、復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，用什么樣的指標(biāo)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，是建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)。所以，評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇應(yīng)明確以下幾個(gè)方面：

1.教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教師的教是教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。

2.學(xué)生學(xué)的效果也有多方面的體現(xiàn)，易測(cè)量的考分只是其中的一個(gè)層面；還包括一些難以用數(shù)據(jù)衡量的內(nèi)容，如：學(xué)生技能的形成，智力的發(fā)展及價(jià)值觀的形成與提高，思維活動(dòng)水平等是不具體的，而且它的顯現(xiàn)遲于教師的教。所以，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)是多層面的，定量與定性指標(biāo)相結(jié)合。

3.課堂教學(xué)是教師工作的核心，但不是全部，教學(xué)質(zhì)量的高低并不能反映所有教師的全貌。所以，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)要與教師工作整體評(píng)價(jià)指標(biāo)有區(qū)別。教師的學(xué)歷水平、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、情感態(tài)度價(jià)值觀可做定性指標(biāo)，不宜量化。

4.評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定，要突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，還要便于“操作”。

總之，教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要全過(guò)程評(píng)價(jià)，教與學(xué)的評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程評(píng)價(jià)與終端評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能科學(xué)、合理、有效。

四、教學(xué)質(zhì)量的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)及評(píng)價(jià)體系建立

根據(jù)上述原則，把教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)分為教學(xué)能力、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果三個(gè)部分，把質(zhì)量管理、目標(biāo)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)三者結(jié)合起來(lái)，建立以教學(xué)工作評(píng)價(jià)為核心的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系。以我所在中學(xué)為例，主要指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系為：

1.主要評(píng)價(jià)指標(biāo)：

①能力評(píng)價(jià)——評(píng)價(jià)教師會(huì)不會(huì)教，教的基本能力的高低。通過(guò)評(píng)價(jià)，使教師了解自我，不斷提高自身素質(zhì)，比如我校每年開展的教師全員能力測(cè)試。

②過(guò)程評(píng)價(jià)——評(píng)價(jià)教師怎么教。促使教師能自覺(jué)研究課程標(biāo)準(zhǔn)、研究學(xué)生，做好教學(xué)常規(guī)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

③效果評(píng)價(jià)——評(píng)價(jià)教師教得怎樣，起到“診斷”、比較、促進(jìn)的作用。

2.建立教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)體系。它即是教學(xué)質(zhì)量的管理目標(biāo)也是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。①設(shè)立一個(gè)學(xué)校全員認(rèn)同、全員參與的，能調(diào)動(dòng)各方面積極性的全校性教學(xué)質(zhì)量奮斗目標(biāo)。②設(shè)立教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)的質(zhì)量目標(biāo)，從教學(xué)計(jì)劃、課程教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教研教改等目標(biāo)樹立全過(guò)程質(zhì)量意識(shí)。③設(shè)立教師教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量目標(biāo)和管理人員工作質(zhì)量目標(biāo)，樹立全員教學(xué)質(zhì)量意識(shí)。

3.建立教學(xué)質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)，以全面及時(shí)地掌握教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)、各因素在教、學(xué)、管過(guò)程中的基本狀況。為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供全方位的信息反饋，同時(shí)，還要保障信息_T作的真實(shí)性、全面性、群眾性。主要包括：①收集教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)及對(duì)工作的建議、意見的教師教學(xué)質(zhì)量信息庫(kù)。②收集學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量狀況的評(píng)價(jià)信息和學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的建議、意見的學(xué)生教學(xué)質(zhì)量信息庫(kù)。如我所在的學(xué)校每學(xué)期都要以表格反饋表的形式進(jìn)行一次學(xué)生對(duì)每一門課程任課教師的評(píng)價(jià)，并統(tǒng)計(jì)量化，計(jì)入年度考核。③收集教學(xué)管理人員對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)信息和教學(xué)管理人員的建議、意見的管理人員教學(xué)質(zhì)量信息庫(kù)。④教學(xué)質(zhì)量信息處理系統(tǒng)，負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量信息的整理、分類、分析和反饋。如陜西省正在普及使用的學(xué)校教學(xué)管理信息系統(tǒng)。

4.建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)信息處理系統(tǒng)及獎(jiǎng)懲制度。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果要及時(shí)反饋給被評(píng)價(jià)對(duì)象，并制訂相關(guān)獎(jiǎng)懲制度，以改進(jìn)工作，保證教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；對(duì)完成教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)好的要給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)教師為達(dá)到更高的目標(biāo)而努力，對(duì)目標(biāo)完成較差的要給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)，幫助其完善和改進(jìn)。

5.成立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)專家組，由教學(xué)效果公認(rèn)好、經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)科帶頭人和骨干教師組成學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的權(quán)威機(jī)構(gòu)，如我校開展的學(xué)科評(píng)課組就是一種教師評(píng)價(jià)形式。設(shè)置教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)日常工作機(jī)構(gòu)，一般由學(xué)校的教務(wù)處或教科室來(lái)組織。

6.確定教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)周期，形成周期性的評(píng)價(jià)體系。教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)考核，每學(xué)期進(jìn)行兩次；教師教學(xué)水平的綜合評(píng)價(jià)及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)，每年進(jìn)行一次，即年度考核；不定期地分學(xué)科對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，即學(xué)科組活動(dòng)。

五、教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)操作中應(yīng)注意的問(wèn)題

在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)際操作中，如果操作方法不當(dāng)或評(píng)價(jià)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)不合理，不但不能發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的正效應(yīng)，還可能引發(fā)新的矛盾。所以在具體操作時(shí)，還要注意以下問(wèn)題：

1.定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。有些評(píng)價(jià)指標(biāo)與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象等因素有關(guān)，如教法的運(yùn)用、內(nèi)容的組織、難點(diǎn)的確定等。不能機(jī)械地量化，否則會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果與實(shí)際效果相反。在制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)根據(jù)指標(biāo)的性質(zhì)確定評(píng)價(jià)辦法，定量與定性相結(jié)合。

2.隨機(jī)評(píng)價(jià)與定期評(píng)價(jià)相結(jié)合。雖然我們都知道一堂課(特別是經(jīng)精心準(zhǔn)備的公開課、觀摩課等)的水平并不能完全代表一個(gè)教師的真實(shí)的水平，但在實(shí)際操作中，我們還是不自覺(jué)地以一堂課去評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平。這種做法嚴(yán)重影響了評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性。所以，對(duì)評(píng)價(jià)教師的各項(xiàng)指標(biāo)，應(yīng)采用隨機(jī)評(píng)價(jià)與定期評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。如采用不通知的隨機(jī)聽課、領(lǐng)導(dǎo)的不定期抽評(píng)、平時(shí)教師互評(píng)等方法的結(jié)合，使評(píng)價(jià)結(jié)果與實(shí)際更加相符。

3.做到公開、公平。將評(píng)價(jià)指標(biāo)、操作方法、評(píng)價(jià)的目的意義等提前向教師公開，建立公平競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。如采取以同學(xué)科教師間的互評(píng)為主，學(xué)生和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)為輔等，要避免“外行人”評(píng)“內(nèi)行人”。

總之，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，評(píng)價(jià)指標(biāo)及評(píng)價(jià)體系也需要在實(shí)踐中不斷充實(shí)、完善。只有這樣才能真正發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的正效應(yīng)。最后。本人從事中學(xué)教學(xué)工作，理論水平有限，文中不妥之處，請(qǐng)大家指正和實(shí)踐的進(jìn)一步檢驗(yàn)。

作者單位 陜西省安康市紫陽(yáng)縣紫陽(yáng)中學(xué)

責(zé)任編輯 張曉楠