論初中語文的古詩詞教學

《全日制義務教育語文課程標準》中對古詩詞的要求是：誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。可見初中古詩詞教學的主要任務就在于引領學生學習古詩詞，通過感悟增加文化積淀、提高審美情趣和品味。然而在實際教學過程中，卻很難達到此教學目標，筆者根據自己多年的教學實踐和總結，對如何高效地實施初中語文古詩詞教學提出了幾點看法，以供同行參考。

一、重視古詩詞的誦讀

“書讀百遍，其義自見”是我國幾千年來對學習最好的總結，而對于初中語文古詩詞教學更是如此。古詩詞具有節奏鮮明、音韻鏗鏘、悅耳動聽，具有音韻美和音樂美的特點，對于初中生來說，誦讀不僅符合他們的年齡和心理特點，而容易在這種極具韻律感的閱讀中激發出學習的興趣，增強與作者之間感情的交流。

閱讀無疑是學好古詩詞最重要的一環，也已經成為初中古詩詞教學中的重要教學手段之一，問題是應該如何來誦讀才能取得最大的教學效果?首先，在誦讀的時候要突出韻腳，體現出古詩詞的音韻美和音樂美，當然并不是說對所有的韻腳都要用重音，而是要使用一些技巧，比如“低中見高”、“快中顯慢”等等，真正的對出韻律、讀出韻味，像“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字；“春風又綠江南岸”中的“綠”字；“窗含西嶺千秋雪”中的“含”字等。其次要注意讀時的停頓，古詩詞都講究押韻、平仄、節奏、句調等，在讀的時候要按照古詩詞的閱讀習慣，注意節奏，體現出古詩詞的抑揚頓挫、跌宕起伏而又錯落有致的韻味來，比如“一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺，夕陽西下幾時回。”最后，在學生誦讀時，要引導學生進行感情的投入，許多古詩詞都包含了作者深厚的思想感情，只有投入感情，切身投入到作者的感情之中。才能真正和作者的思想進行交融，真正體會到作者的真實情感，從最本質的層面上了解作者的寫作意圖，提升學生的思想認知和培養學生完善的人格。

二、引導學生領略古詩詞的美感

初中語文教學的目的是提高學生的欣賞品位和審美情趣。顯然引領學生領略古詩詞的美感，培養學生的審美情緒才是我們古詩詞教學的重點。于漪老師對于古詩詞教法的闡述我認為非常值得借鑒：古詩詞的教學要著力于整體感知，充分發揮詩詞所蘊含的豐富的育人功能；把握詩歌的詩情畫意，拓展學生想象力、培養和發展創造意識。

許多古詩詞都充滿著詩情畫意，在教學過程中，可以引導學生對詩詞中的畫面進行想象，或者給予一些圖片，讓學生產生一種身臨其境的感覺，縮短了學生和作者之間的距離。從而可以更好地體驗出作者當時的情感。比如在學“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”時，就可以通過多媒體給學生看一些西湖美景的圖片。把古詩詞的美和畫面的美相互融合，實現詩中有畫、畫中有詩的良好教學情景的設置。

三、突出學生的主體地位

蘇霍姆林斯基曾經說過“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望能夠感覺到自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此，在教學過程中，應該充分發揮學生的主體地位，讓學生產生主體的意識，進而激發出學生學習古詩詞的積極性、主動性和探究性。在遇到一首新的古詩詞時，如果學生能夠在觀察中質疑，在質疑中欣賞，在欣賞中體驗，那么學生就算學會了用自己的觀點去理解、感受古詩詞的美，感情才能與作者產生共鳴，從而達到對古詩詞藝術美的享受，提高自己對美的欣賞品味和情趣。

四、提高教師的專業素養

在初中古詩詞教學過程中，我們強調突出學生的主體地位，并不是說老師就不再重要，相反，這種教學對老師提出了更高的要求。因為學生作為主體，老師對課堂教學的預設就出現了更多的不確定性，老師就必須努力的提高自己，面對學生各個方面的需求；其次，老師還要對知識，對學生都要有充分的了解，才能更好地發揮出其指導者和引導者的角色。比如有些詩詞過于抽象、有些詩詞時代感極強，對于初中階段的學生理解起來比較困難，那么作為老師的我們就要設計一些環節能夠讓學生了解當時的社會背景，從生活中去體驗詩詞。從中看出，老師的主要任務不再是按照教參對學生一步一步教講解，而是要不主要精力放在為學生學習的服務和引導上。對老師的古詩詞專業素養提出了更高的要求。

對實現初中古詩詞的有效教學，各種教學教法層出不窮。本文主要根據自己幾年的教學經驗，闡述了對初中語文古詩詞教學的一些拙見，以期為廣大同仁提供一定的參考價值。

作者單位 陜西省渭南市合陽縣盂莊中學

責任編輯 張曉楠