處無聲勝有聲

——小學品德教學初探

新課改指出：“以發展學生為本，使全體學生個性特長、綜合素質全面和諧，活潑發展。”本著這一理念，在小學品德與生活教學中，主要培養學生的潛能、求異思維的火花，陶冶情操，培養良好的品德，為學生一生成長打下堅實的基礎，使課本與現實生活密切結合，著重改變學生的學習態度和良好性格，弘揚個性，發展特長，使學生健康成長。在這些方面，我對小學品德與生活教學的初步探索談以下幾點體會：

一、激發興趣、巧妙點撥

興趣是最好的老師，直接關系到教學效果的成敗，在教學中教師要千方百計誘發學生的內在動機，激發學生積極參與活動的熱情和興趣，這樣才能提高教學效果。小學品德與生活課每課都配有情境圖，只要教師巧設問題，進人情境，語言繪聲繪色，激趣導入，引人入勝，就能將學生充分帶人到課堂情境當中，再加上利用課本上的情境圖來調動學生思維，比如：三年級下冊第八課《有多少人為了我?》的教學，我巧妙地提出：“同學們，在你從出生到現在的成長中，有多少人為你做了什么?在家里父母為你做了什么?在學校老師和同學為你做了什么?周圍的人又為你做了什么?”同學們的興趣一下子提了起來，各抒己見，使他們的個性得到了張揚，體現了學生的主體地位，又培養了學生的求異思維能力，激發了學生的學習興趣。

二、以身作則、培養品德

小學品德與生活課應貫穿學校各科教學之中，充分體現學校教育的人文氣氛。平時在課間，我看到校園內或樓梯道的小紙屑隨手撿起來投放到垃圾桶內，有時我還親自幫助小同學打掃衛生，手把手地教學生如何掃地，怎樣使塵土不會飛揚起來……學生看到老師這樣做，受到了感染，都這樣做了，這就使學生在潛移默化中受到了教育。正如教育家所說：“身教勝于言教”同時也培養了學生的優秀品質。誠然，在生活中陶冶品德，陶冶情操，此時無聲勝有聲。

三、巧編故事、創設情境

喜歡聽故事是兒童的天性。新教材課課都有情境圖，要恰如其分地利用這些資源，借助生動有趣的故事來吸引學生的注意力，傳授必要的知識。比如：王二小、劉胡蘭、雷鋒的故事，同學們聽得津津有味。在平時的教學中。以情發聲、以情出語，語言婉轉流暢、抑揚頓挫、高昂迂回。像一股清泉汩汩流進學生的心田，學生聽了如沐春風，又像置身于知識的海洋。以言傳情、以情傳神，激發學生的聯想與想象。進而深化理解課文，讓品德與生活課充滿活躍氣氛，讓學生充分感受品德與生活課的趣味性，進入激情學習狀態，提高學習的主動性、靈活性和互動性。

四、利用資源、課外發展

《品德與生活》課程標準強調：“教學要面向豐富多彩的社會生活。開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的問題，圍繞學生的生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。”品德與生活課強調聯系生活實際，生活是品德的起點，也是品德教育的歸宿。因此，我結合學生的年齡特征和認知規律。引導學生走出課堂，走向社會，在社會的熔爐中獲得更多的營養，在生活的體驗中得到鍛煉和升華。比如，我利用清明節帶學生到龍亭蔡倫墓地參觀蔡倫的造紙術，同時還講到蔡倫一生的優秀品質，使學生受到了感染。又利用本地山水奇觀，帶學生到蕎麥山發電站參觀，觀看了發電機的運轉情況。及時講解山區工作人員在極其艱苦的條件下操作機器，為我們送來光明。通過利用這些現有的資源，促進學生良好品德的形成與發展。

小學低段品德與生活課的教學要注重為學生的一生打下良好的品德基礎，作為教師責任重大。在實踐中，我體會到提高學生的思想品質一是不斷培養童趣，促進品德與生活課堂教學共鳴，引領學生步入智慧大門；二是把握品德與生活課的特點，遵循學生的認知規律。力求直觀形象，采取靈活多樣的方法，促進學生樂學、會學，確保教學質量優質高效。

作者單位 陜西省洋縣槐樹關鎮中心小學

責任編輯 張曉楠