習作教學芻議

《語文課程標準》明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”，而習作則是“語文素養的綜合體現”。基于對這一點的認識，我想結合自己的教學實踐，談談對習作教學的一些看法。

一、激發學生的習作興趣是關鍵

怎樣才能激發起他們的習作興趣呢?在教學中我一般采用以下方法：

1.“下水作文”激趣法。著名教育家葉圣陶先生在《教師下水》中說：“下水是游泳方面借過來的，教游泳當然要講一些游泳的道理，但是教的人熟諳水性。跳下水去游幾陣給學的人看，對學的人好處更多。除此之外，我還發現“下水文”有一個最大的特點，就是激發學生的習作興趣，啟迪學生的聯想思維。

2.情境激趣法。美國教育家杜威認為傳統教育失敗的原因在于未能在教學過程中給學生“引起思維的情境”。受這句話的啟發影響，在習作教學實踐中，我堅持采用情景教學——即為學生提供感興趣的習作材料，如實物、圖片、錄像、多媒體課件等，既有效地培養了學生的觀察能力，又極大程度地激發了他們的習作興趣。

3.“成功者”激趣法。人都有自尊心，特別是小學生，自尊心很強，他們總希望得到別人的肯定、尊重、贊許、羨慕，自己從中體驗成功的喜悅。

二、指導學生把習作內容寫具體是重點

1.培養學生的觀察能力。其實，我們不難發現，學生習作內容不具體在很大程度上源于觀察不夠細致，歸根結底是不太會觀察。因此，在實際的教學過程中，我特別注重“授之以漁”，教給他們觀察方法。慢慢地，學生掌握了方法，觀察起來就細致多了，寫的文章自然也比以前具體了。

2.多問幾個怎么樣。在學生的習作中，我們經常會看到一些諸如此類的語句：“她走了”、“弟弟哭了”……那么這時，我們不妨多問幾個“怎么樣”：“她怎么走了”、“弟弟怎樣哭了”，當學生回答完這個“怎么樣”時，原來干巴巴的語句也就變得有血有肉、異常豐滿了!

3.鼓勵學生妙用修辭手法。在教學過程中，可以通過一些句式比較之類的練習，使學生體會到使用修辭手法的好處，鼓勵他們在習作過程中恰當地使用修辭方法，使文章更加“具體明確”。

4.堅持習作課堂“指名練說，大家評議”的教學模式。俗話說得好：“它山之石，可以攻玉”。最初，我曾抱著“集集體智慧于一身”的想法試著讓一人練說，其他同學當評論員，評出優缺點并提出好的建議和改進意見，讓人人都參與進來。沒想到效果出人意料地好：自主、合作、探究的學習方式落實得好，那些經過大家評議的習作檔次高，學生修改習作的能力也大大增強了。

三、拓寬學生的習作思路很必要

1.將習作教學與閱讀教學有機結合，使之相互融合，彼此促進。習作教學和閱讀教學同屬語文教學這一范疇，它們之間是彼此依存的，而絕不是相互割裂的。因此，我們可以通過閱讀教學從側面拓寬學生的習作思路。

2.大膽引入課外習作，幫助學生拓寬思路。在習作教學中，我們不能一味地滿足于課內習作，而應大膽地引入課外習作，徹底打破束縛學生思維的枷鎖，最大限度地拓寬他們的習作思路。

3.鼓勵學生多了解課外知識，擴大知識面。語文教育應“得法于課內，得益乃至成才于課外”，我想習作教學更應如此。因此，我經常鼓勵學生多看一些有益的課外書籍和電視節目。多參加一些有益的課外活動，多在家長和老師的帶領下出去游玩……總而言之一句話，就是要最大限度地拓寬學生的知識面，拓寬其寫作思路。只有這樣，在寫作時才能做到“厚積薄發，游刃有余”!

四、學生練說必不可少

陶行知先生還曾說過：“解放孩子的嘴，使他能談”。隨著社會的不斷發展，我們已經能夠明顯地覺察到，“說”的作用與地位已日益提升。特別是在我們習作教學中，“說”就更顯重要了，它是“想”和“寫”的中介，想得好就會說得好，也只有說得好才能寫得好，我能深刻地體會到“說”在我們當今習作教學中的重要性。因此。在我的習作教學模式中，它所占的比重是相當大的。第二環“課堂小練說，熟悉方法”和第三環“出示本次習作，學生練說”基本上都是各種形式的“說”，一節40分鐘的習作指導課光“說”就占了將近30分鐘，我要讓學生充分地說、自由地說，說具體、說形象、說生動、說出真情實感來。

我們的最終目標就是培養學生的習作能力，使之形成更高層次上的能力——自能作文，為其終身學習和發展打下一個堅實的基礎。讓我們為此而不斷求索、不懈努力!

作者單位 陜西省西安市新城區勵耘小學

責任編輯 張曉楠