打造“3510”魅力課堂 追求課堂教學高效

追求課堂教學的高效，既是教育管理者的核心目標，也是一線教師的本能愿景，優秀的教師更是用畢生的精力追求課堂教學效益的最大化。隨著教育改革向著縱深處漫溯，“高效課堂”的研究也成為教育內涵發展的必由之路。我們以打造“3510魅力課堂”為載體，以實施精細化校本教研管理為抓手，追求課堂教學的高效。

一、用“3510”概括、明確操作要點

“3510魅力課堂”用量化的數據概括深邃的思想，其中的3、5、10分別指向于課堂問題設計的目標性、教師點撥的準確性和練習設計的務實性。核心理念就是“基于學生個體先期獨立思考的集智性互動學習”，通過教師的“讓學”和“導學”，促進學生的“自學”和“互學”，其真正意義在于讓學生將課堂上“接受”“悟得”的知識轉化為“能力”和“智慧”，對學生的終身發展負責。我們認為這才是最根本的有效，才是最具價值的高效。

3個核心問題——設計有價值的核心問題。高效課堂重要的就是圍繞課堂目標構建有效的、系統的“問號場”，每節課要圍繞課堂教學核心目標，設計課堂提問的話題，將嚴格控制問題的多少，以提3個左右的問題為宜。避免出現：問題太多，學生害怕；問題過少，學生煩惱。要力求做到問題之間環環相扣，每個問題都能直擊要穴，引發學生積極、深刻、有價值地思考。問題的發出要強調兩點，一是全程參與性，面向全體學生，學生全程參與，讓學生“有所發現，有所爭議，有所創新”，圍繞問題進行的自主學習、合作探究不少于20分鐘；二是有效參與性，學生能在3個核心問題的牽引下，精神飽滿地投入課堂學習，在聆聽中思考，做到“膽子大、聲音大、氣度大”，在思考中互動，達到“有朝氣、有志氣、有靈氣”。為此，我們要求每位教師都要錘煉自己設計核心問題的專業能力。

5分鐘高效引領——給以有價值的精當點撥。教師的使命偉大或許就在于“點化人生”，教師的智慧或許就在于“點石成金”。點得巧妙，課堂有效；點到訣竅，課堂高效。我們既強烈反對教師成為課堂的“話霸”，也堅決反對課堂教學中師生間“打乒乓球式問答運動”。我們倡導學生自主講解，學生講解，個體積極主動、表述得體、方式多樣；我們追求學生間合作探究，群體積極互動，及時糾錯，適時優化，以達到“兵教兵，兵強兵”的目的；學生自主講解和合作探究的總時間不少于10分鐘。我們要求教師傾聽學生的講解和表演，并適時追問、刨根問底，相機點撥，一語中的。教師的引導，要做到語言清晰、精練、幽默、到位。教師的講解，要做到內容少而精、活而巧、通而透、狠而準。將教師引導和講解的總時間嚴格控制在5分鐘內。為此，我們要求每位教師帶上秒表進課堂，不斷錘煉自己高效引領的專業能力。

10分鐘當堂鞏固——進行有價值的及時檢測。“應考也應該成為一種素質”，其實任何一種技能的形成都離不開一定“量”的練習，任何一種學科素養的形成更需要一定“質”的練習。練習的價值可以說直接關乎課堂效果，為此，我們特別重視每節課都要留有10分鐘左右的當堂鞏固時間。依據教學內容的不同，練習可以是筆頭的，也可能是口頭的；可以是個體的，也可能是群體的；可以是室內的，也可能是室外的。無論什么課，就練習的內容而言，都要圍繞課堂核心目標，精心設計“基礎性、針對性、層次性、發展性”的習題。就練習的實效而言，都要當堂鞏固，當堂指導，當堂評價；當天批改，當天訂正，當天反饋，基礎性練習人人過關，發展性練習60%的人過關，為此，我們還專門設計了學校專用的“當堂檢測便箋”。我們努力逐步實現“堂堂清，課課清，學習一生輕松”的高效課堂境界。

二、規范教研范式要求，促進高效課堂的實施

每一個教師都渴望有著良好的教學業績。華東師大教授周彬認為，教師要想有良好的教學業績，至少需要三個方面的要素：教師的專業水平，教師的投入程度以及教學的工作環境。我們覺得，教師的專業成長是三者中最為核心一個要素，可以牽一動三。因此，我們按照“賞識學生，智慧共享”的學校教風要求，抓實校本教研工作的各個環節，促進高效課堂的積極實施。

每日備課組研課——共研每節課落實“3510魅力課堂”要求的四個點。我們在編制教師課表時，就充分考慮到了各個學科備課組每天都留有統一的時間，以便進行每日集體研課（如各語文備課組就是每天下午的第一節課）。在這節研課時間，由一位老師在先期廣泛占有資料和深入研讀教材、教參、名家課堂設計的基礎上，先行發言，再集智研討，按照“3510魅力課堂”的要求，著力在“四個點”上下足工夫。在每日研課中，既研“重點”，實現教學目標的精準定位，提高課堂教學的有效性，更研“難點”，尋求精確突破的最佳策略，實現課堂教學的高效化；既研“考點”，將全課(全章節)的知識點一一精細串聯，力求讓每一位學生都能將知識點“儲存”起來，更研“素質點”，將滲透在教材中的學科素養一一精妙解讀，力求讓每一位學生都能具備將知識點“提取”出來的靈活運用能力。在充分解讀“四個點”之后，再集智設計好3個核心問題、落實好5分鐘高效引領的內容，設計好10分鐘當堂鞏固的練習(或檢測作業紙)。

單周學科組展課——共研每門學科落實“3510魅力課堂”要求的共性流程。我們高度重視課堂教學實踐的研討活動。每單周都要以學科教研組為單位組織展課活動，主要有四個程序：一是備課組安排一位老師向全校同行展示集體磨課的公開教學活動；二是由同組老師向同行陳述本節課貫徹“3510魅力課堂”的基本想法和落實效果的自我感受；三是由教研組負責課堂技術數據統計的人員進行量化分析，各有側重。如負責時間統計的老師剖析這節課教師講解引領的時間是多少秒(帶上秒表進課堂)，與規定的5分鐘相比是否合理有效，當堂鞏固的時間與10分鐘相比是否充足和合理等；負責問題設計剖析的老師則關注3個問題的提問是否相互關聯，擊中要害，教師的追問是否必要，是否有效，教師的點撥時機、點撥方法是否遵循學生認知規律，是否高效。四是由校內外專家，結合本節課的教學，站在宏觀的層面，對本門學科貫徹“3510魅力課堂”提煉出更為符合學科特點的共性流程，同時剖析存在的問題，明確研究的方向。

雙周同課異構磨課——共研每位教師落實“3510魅力課堂”要求的個性特征。教學是門科學，可以在共同的教育理念和課堂價值追求下，逐步趨于整體上的協調一致，求大同；教學同時又是門藝術，藝術則具有極強的個性色彩，不可簡單復制，必須尊重教師的個性特長，存小異。因此，我們每雙周分學科組織“同課異構”活動。每個備課組在共同研制相同教學設計的基礎上，推選兩位同志在同一天分別進入課堂進行教學，課后及時組織本組同志進行研討，既比照各自課堂教學中的優點和遺憾，更比照教學設想與課堂實際之間的差異。此后，有時還將磨課后的調整方案讓第三位教師進入課堂，再行觀察，細化思考，既尋求出符合學科特點的“3510魅力課堂”的流程，又尋求符合每位教師個性特長的個性操作要領。

每月專家推門導課——共研全校教師推進“3510魅力課堂”要求的經驗和困惑?！白x萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數，閱人無數不如專家指路”。我們在細化校本教研中，還建立了“專家推門導課”機制，借專家之力，促進教師專業成長，一方面要求所有的老師必須每月內主動約請學校“特級教師工作室”的專家聽課一次，另一方面每月還組織校內教學骨干力量每月對年輕教師的課堂進行隨機督導。這兩類“專家推門導課”活動，既要督查課堂實際教學是否符合“3510魅力課堂”的要求，又要督查課堂教學與所備教案是否一致，更重在課后及時與授課老師進行一對一的談心式交流，總結課堂經驗，剖析存在問題。專家組在次月初召開專題會議，反饋上個月全校推進“3510魅力課堂”的經驗做法，大力表揚典型的人和課。當然，對督查過程中沒達“優”的課，也要指出存在的傾向性問題，同時需要本人在同一個月內自行申報再次上課的時間，主動約請專家再次聽課，直至達“優”為止。

哈佛大學教授們對課堂教學有一個非常生動的比喻：好的課堂教學，就是把學生帶到高速公路的入口處。我們覺得：好的教研范式，就是把教師引向專業發展的興奮點來。我們正是以打造“3510魅力課堂”為載體，細化校本教研范式和流程，將高效課堂的建設一步步推向縱深，為學生的幸福人生奠基。◆(作者單位：江蘇省淮安中欣國際實驗學校)