錯誤也是一種教育資源

有人說，班級授課制最大的危險是淹沒錯誤；我卻要說，大班額授課制度更是會輕易淹沒學生的錯誤。

平心而論，當下相當一部分教師對學生的錯誤還處于忽視與無視的狀態。無視，在于為了趕進度，無法發現學生的錯誤——這是教學方法問題。忽視，一種解釋為，教師認為學生的這點錯誤“無傷大雅”，在進一步的學習中，學生可能會把問題搞懂；還有一種解釋是，教師認為出錯的本就是那幾個“笨的”，怎么講他們也不會，不能把寶貴的時間“浪費”在他們身上——這屬于教學理念的問題。這兩點其實都不可怕，可怕的是教師的忽視或無視，緣于教師骨子里沒有看到錯誤的資源價值——這是教學思想的問題。如果教師因為自己的教學底氣不足，面對學生的錯誤，擔心自己解決不了，所以有意忽視或無視這些問題——這屬于能力水平問題。

“錯誤是最好的教育資源”，我第一次接觸這句話應該是源于北京的華應龍老師。他的一系列課例、講座向我們展示了他的相關嘗試與思考，值得我們借鑒。

教育部基礎教育課程教材發展中心主任助理劉堅教授多次講過這樣一個例子。老師講完有理數運算法則后問：（-3）×（-4）等于多少？一個學生說：“等于9。”“好的，請坐。”另一學生說：“等于12。”“說說你是怎么做的。”老師課后調查第一個學生為什么會得出9的答案，學生說，先從數軸找到-3這個點，從此出發，向相反方向移動4次，每次3個單位，也就是4個3，于是得9。“多么好的數學思維，盡管是錯的。然而，在我們的課堂上，因為結果是錯的，學生往往就沒有機會表達自己的想法。而另一個學生按規則做對了，就可以得到表揚。這會鼓勵怎樣的學習文化？”劉堅教授每次講到這個例子都很激動。

作為一名合格的教師，應當對學生的錯誤予以高度重視。因為，錯誤是學生真實思維的體現，反映的是學生真實的學習情況。教師能做的應該是相機誘導，讓學生正視錯誤，認識和理解錯誤，挖掘錯誤的潛在價值。也就是說應該在課堂上建立這樣的文化：展示錯誤，積極面對；尋找錯因，對癥下藥；共同研究，資源共享。

德國哲學家黑格爾曾經說過：“錯誤本身是‘達到真理的一個必然環節’，由于錯誤，真理才會被發現。”

希望更多的教師能夠真正認識到錯誤的價值，并在課堂上努力挖掘“錯誤”這座寶藏！◆

（博客地址：http://eblog.cersp.com/userlog39/307715/archives/2012/1580471.shtml）