讓每個學生感知自己的價值

為什么要實踐小組管理

說實話，我起初對把學生分成小組然后進行管理的模式非常反感。太多的所見所聞不斷刺激著我：挑動學生的過度競爭，連坐的考核方式，用小組考核來抹殺學生的個性差異……老師對學生小組的管理的追求似乎就是在學生心中投下恐懼，從而降低管理難度，實現功利的目標。我與幾個朋友聊天，都覺得這樣的管理模式和理念倒蠻符合“組”的一個義項：繩索（如系燕父子以組——歐陽修《伶官傳序》）。

去年九月，我從一個有招生特權的民辦學校調到了一所城郊學校。起先，我仍然是按照原先習慣的方式，對剛升上初一的學生的默寫全部批改。但現實很快告訴我，由于學生的學習基礎、學習習慣、學習能力的差異，使得我原先的方式在這里實在是高付出低回報，我必須正視學生的不同，我必須改變教學管理的方式，激發學生的自我驅動。只有這樣，我才能從低效的重復的簡單的教學內容中擺脫出來，進行真正的課堂建設，課程的開發，作業內容的改良……

慶幸的是，我的妻子一直在城郊學校實踐學生的小組管理。面對我對小組管理的疑惑和質疑，她一句話點醒了我：“模式是死的，人是活的。小組管理有好處，它可以激發學生的興趣和熱情，老師變得輕松許多。當然它也有壞處，你可以用它的好處，去掉它的壞處嘛！”就這樣，我渴望從機械的重復勞作中擺脫，卻又不無憂慮地開始實踐學生的小組管理模式。

小組組合的原則和組長的產生

在妻子的指點下，我確立了小組組合的原則。一般來說，四個學生編成一個學習小組，他們兩兩同坐，前后相鄰。學習小組的組合，首要的是各個小組整體的學習實力要大致相當。一個小組的能力太強，其他小組的同學就會失去參與評比的欲望和熱情；一個小組的能力太弱，不僅小組成員會失去信心，也會使得其他小組失去適度競爭的壓力。

我按照第一次段考的成績，盡可能使得編排的學習小組實力接近。兩個學習能力很強的同學，就配上兩個學習能力相對弱的同學；如果一個考分排名前十的同學搭配一個學習成績中等的同學，那就再組合兩個學習排名中偏下的同學。

對班里四五個學習習慣特別不好的同學，我給他們精心挑選組長，讓他們和組長同坐，但每個小組最多安排一個這樣的學生。精心挑選的這四五個組長，學習能力強，性格果敢，勇于負責，敢于應對挑戰。若學習能力不強，他們就沒有空余的時間幫助督促小組里這些讓老師都很頭疼的學生；只有敢負責任，做事果敢，面對這些在小學就不做作業不背書的小組成員，他們才能各想妙招，堅持到底。

在這半年的實踐中，我深刻感受到挑選小組長的重要性。好的小組長有著極強的集體榮譽感，敢于負責任，對同學有耐心、會想點子。比如，有些小組長會在周末的時候給組內個別同學甚至是家長打電話，督促他們準備好周一的早讀默寫；還有些小組長為了小組的評比分數，自愿放學留下幫助組內個別沒有及時訂正重默的同學。

正因為小組長的重要，我對組長的選擇很是下了一番功夫。起初組長的選擇更多是從考分出發，那么以后的調整中，我寧愿選擇一些學習能力相對稍弱，但是做事負責、行為果敢的學生。

我怎么進行小組評比

蘇州地區現行的考試規定使得初中的語文試題會有將近20分的默寫和背誦。為了這20分，學生不得不反復地背誦默寫課文的生字詞和古詩詞，練習所學的文言文的字詞句的解釋。

一般來說，學生的語文默寫大都在早讀進行。默寫完成后，我按照座位次序，讓后面的小組批閱前面小組的默寫，基礎好的學生批改基礎相對弱一點的學生的默寫，基礎和能力相對不足的學生批改能力強的學生的默寫。我之所以沒有小組內互換評閱，是為了防止作弊。

按照小組成員的默寫成績，我分別把100分、90分以上和80分以上折合成15分、9分、6分計入到小組評比的分數。為了鼓勵他們，90分和80分的同學當天能夠完成訂正再加上3分，而默寫不滿80分的同學只要當天能夠訂正好，可以加上6分。為激勵小組的整體表現，小組均分為100分、90分以上和80分以上的分別加上6分、4分和2分。

在放學之前，我要求科代表到每個小組長那里記錄他們所批改小組的評比分數，同時讓被批閱的組長注意核實。這既是為了防止個別小組作弊，也是為了讓學生養成對自己負責任的態度。我不給予小組均分以更多的獎勵，因為它會進一步拉大小組之間的差距，影響其他小組的熱情。我對小組的捆綁評分一直非常警惕，是因為我知道有的學生非常努力，不過限于基礎和能力，暫時不能很好地完成默寫，我也不想用過高的均分獎勵來抹殺這些學生的熱情和努力。

每到星期四，很多分數排在中游的小組眼看墊底無可能，排名靠前無希望就喪失了努力的熱情。于是，我常常在星期四的早讀，讓學生默寫難度大一點的內容，而獎勵的分數全部翻番。它的效果在我所教的其中一個班級尤其明顯，文言文的字詞句的解釋每次達到80分以上的學生超過班級人數的一半。

而事實上，學生不是只讀語文這一門學科，哪怕是初一的孩子，他們的學習負擔都已經非常繁重，那些語文默寫的“困難戶”往往也是數學和英語老師重點關照的對象，我就想辦法讓他們有質有量并且快速地完成訂正和重默。我反復提醒組長，要盡可能在上午利用課余時間完成訂正，因為一般在上午第三節課結束，英語默寫和數學作業都已批改結束，有的同學可能要更忙活了。我只能引導學生利用“邊角料”，有時甚至讓出語文課的時間，使得學生盡可能快速且有質量地完成教材的默寫要求。

除此之外，我會挑選一些學生的摘評和隨筆，打印成電子文稿在班上展示，這些學生所在的小組也能加上10分。我既是為了激勵學生努力于作文，同時也是為了凸顯小組成員的個體價值。

到了周五，我會要求科代表在放學之前算好一周總分，評比出小組的前兩名，免去周末的作業。而小組最后一名就在原有家庭作業的基礎上多寫一篇500字的命題作文。

關于小組的評比，我的出發點是盡可能激勵每個學生，使得基礎能力習慣各異的學生都能感受到自己的重要，都知道自己可以為所在的小組作出自己的貢獻。我一直覺得，學生的自信和負責都是在感受自己價值的基礎上培養出來的。

以小組為單位，進行綜合實踐

在閱讀了不少關于課堂教學的專著后，我才意識到語文的綜合實踐活動可以極大提升學生學習語文的興趣，提升學生的能力。我參考書中的事例和原則，結合實際，以小組為單位，確立了人人參與、互相協作、教師放手、學生自主的指導原則。在本學期，我和學生一起開展了語文綜合實踐活動。

期中考試過后，在備課組長的支持下，我把奧巴馬的《父親節演講》、冉云飛的《與女兒書》和陳志武的《為什么養兒防老不道德》印制成講義，在整個年級布置學生，并建議家長和學生一塊寫點評的文字。

在任教的班級，我布置學生周末完成這份作業，也建議家長和孩子一起看看寫寫。周一上課，我組織他們小組之內互相評閱，在講義上寫出自己對組內同學和其家長文章的點評意見，并在組內各自推選出一篇家長和學生最好的文章。這兩篇文章加上組內其他成員的點評，我讓他們利用兩個晚上制成電子文稿，在班上以小組為單位，投影于白屏，進行展示。小組成員各自讀自己的文字，家長的文章由自己的孩子朗讀展示。

我讓十個小組長作為評委，在第一排就坐，分別對文章和點評的質量打出分數。小組長參與小組的展示，不給自己的小組評分。在評分的過程中，分別請出一個組長和后面的同學對展示小組作出點評，點評的內容包括文章觀點、電子文稿的質量、寫作文章和評語的態度等等。

還有一次活動，那是根據教材的全文背誦朱自清的《春》的要求，備課組商量了一下，覺得這么長的課文，根據我們學生的實際，與其機械地背誦默寫，不如在默寫的基礎上搞個背誦比賽來激勵學生。為了更好地激發學生參與的熱情，備課組長最后決定每個班挑選得分靠前的兩個小組，代表班級參加年級的朗誦比賽。

激發學生完成《春》的背誦和默寫的基礎之后，我把《春》的段落進行不同的組合，讓小組長抽簽，要求人人都有單獨背誦的句子或段落。我不可能給他們大段的時間進行背誦的演練，所以提醒他們可以利用課下時間進行演練。

讓我非常感動的是，絕大多數小組都制作了電子文稿；所有的小組在背誦的過程中至少有一次配樂。而我所教的兩個班級，只有一半的學生家里有電腦，很多孩子為了組內的展示跑到親戚家打字和下載音樂。

我開展的綜合實踐，既是從教材和考試的要求出發，也是考慮到初中生集體榮譽感較強，但更多是為了激發學生學習的熱情和興趣。讓他們人人參與，自我展示，學會每個人都必須對自己負責。

小組模式要注意的問題

小組管理是以整體進行評比，所以它在實踐中必然會有一些問題。

有些脾氣暴躁的組長在開始的時候，對組內那些學習習慣不好的同學甚至有過激的言論和舉動。我的態度很明確，要求這些組長一定要用正確的方式，不能侮辱同學的人格，傷害同學的心靈。我鼓勵他們對那些習慣不好的同學多用“軟磨硬泡”，所以有些組長下課看到個別同學東游西逛跑上跑下，就跟在身后，提醒他們抓緊時間重默；還有就是上文所提到，他們周末打電話給同學或其家長，讓其準備好默寫；個別組長甚至在周末讓組內的同學來自己家里準備周一的默寫內容；還有的組長，放學后自愿留下幫助組內沒有完成默寫訂正的同學。

每個學生的基礎習慣和能力都是不一樣的，所以對幾個基礎不好能力不強但是勤奮刻苦的學生，我會降低他們的評比要求。他們的默寫分數到了70，我就算成80，依此類推，盡最大可能去鼓勵和激發他們的學習熱情。

因為涉及到周末的作業，所以開始評比的時候，會有個別小組作弊。我一方面提醒學生作弊成為習慣的壞處，表達我的極度厭惡。另一方面，每次默寫的時候，我會提醒他們互相看看相互監督。出現作弊，我鼓勵學生首先自我行動，當面制止；如果有分歧，再來找我。一旦確認，作弊的學生和所在小組的組長當天分數清零。我讓學生當面制止的根本原因是不想培養告密者，而是希望他們養成一個坦誠負責的態度的習慣。對作弊，我雖然盡可能地多方求證，但開始的時候，有些學生被同學當面批評，自尊受到受害，特別是那些被誤會的同學，這也是我苦惱的一點。

因為前兩名小組的周末作業免做，我周末只布置沒有多少思維含量的抄寫和默寫作業，作業時間控制在40分鐘到一個小時。這樣既不會對免除作業的學生產生太大的影響，也不會因為多作一篇500字的作文使得排名最后的小組負擔過重。

但不得不承認，少數學生因為學習習慣太差，根本不完成基本的學習任務，對組內成員的督促提醒無動于衷甚至是諷刺辱罵。這樣的學生，我用一個月來觀察他有無變化。一個月依然沒有變化，默寫不過作業不交，我會在周末放學帶著他們回家，讓他們在我家補作業背課文，然后通知家長來接。除了極個別的學生，大部分和我回家一次的學生都有明顯的轉變。

不得不說的話

教師對學生的管理，如果最終不能驅動為學生成長的內在需要，它的意義總歸有限。強行的壓制也許可以換來學生表面的服從，但往往以傷害學生的人格和心靈作為代價。作為教師，我們必須應用正確的方式。也許結果不如人意，但教師必須清楚，我們從來都不是神，努力改變可以改變的，接受那些不可改變的。只有這樣，我們才能心懷敬畏，腳踩大地。

（作者單位：江蘇張家港第八中學）