管理在教育中的意義

一個朋友在讀了我的關于語文課堂教學的專著《不拘一格教語文》之后，這樣寫道：“《不拘一格教語文》不但指向老師的備課上課，更難能可貴的是，這本書的教學案例也真實地談起了教學管理。沒有老師對于教學過程的有效管理，教學組織、教學目標都是一句空話。”

確實如此，教學管理在教學中，意義重大。推而廣之，管理，在教育中，意義更加重大。

管理，目的何在

近十幾年來，先是研究性學習，再是新課程的推行，隨之而來的，課堂形式的花樣也不斷翻新，討論，辯論，匯報交流，小組學習，合作探究，實踐活動……各種教學模式也應運而生，遠的不說，近的就有“洋思”和“杜郎口”。

2006年，“杜郎口旋風”剛剛刮起來的時候，我曾經(jīng)想寫一組文章談對杜郎口模式的看法，但是因為一些個人原因而一直沒能動筆。這幾年間，各地一窩蜂地學習“杜郎口”模式，卻少有人關注“杜郎口模式”產生和存在的前提，因而也就忽略了它這種管理模式的弊端。如果說，這在某種程度上，造成了謬種流傳，也許并不夸張。

其實，不管是采取什么形式組織課堂，不管是構建哪一種教學模式，都必須面對教育教學之管理。而思考管理的意義，小到一個教師，大至一所學校，首先必須厘清的問題即是：管理，目的何在？

管理之下必有政策，而任何一項政策的出臺，出發(fā)點不外兩方面，一是有利于管理者實施管理，一是有利于被管理者幸福生活。

從有利于管理的角度出發(fā)，是我們制訂政策者所最習慣的思維，怎么利于調度，怎么便于協(xié)調，怎么適于統(tǒng)一，怎么合于尺度，總之，方便的、整齊的、省力的，就是高效的、出成績的，因而，就是好的。管理者，是從管理者自身出發(fā)來制訂政策的，其目的，就是為了簡便易行操作順當。

倘使決策從有利于被管理者角度出發(fā)來制訂，恐怕大多數(shù)決策者都會感覺許多很簡單的問題，原本揮手之間就能解決的，忽然就難纏而棘手起來，因為被管理者總是多于管理者的，其個體需求之繁多、其個性差異之巨大、其個別情況之龐雜往往令管理者應對乏術不堪其擾。誠然，如果管理一個車間，管理機器的師傅大可不必考慮每臺機器的個體之需，只消訂一個標準，整體檢修一下，讓它們全都符合規(guī)范，就輕而易舉地搞定了！但是，如果管理者所面對的，是一個個血肉之軀而非鋼鐵模具的話，譬如學校，定標定矩，整齊劃一，心中有法，目中無人，看得見和看不見的災難就無法避免了。

許許多多看得見血淚和看不見血淚的規(guī)章制度背后，都是制訂者一本正經(jīng)嚴肅端莊的嘴臉，在得意地欣賞著自己治下的繁榮和整飭！沒有對人的關懷，只有對形式、效率和成績的瘋狂追逐，悲劇才會不斷上演。倘使不能回歸人本身，人禍將永遠猛于天災！

所有有權制定管理條例的教育者，請你們反思其根本，恢復其常識，呼喚自己人性的回歸，讓更多的生者，能夠有免于恐懼的自由吧！須知，管理的目的，是為了每一個孩子的健全成長，是為了他們成長為一個個和諧快樂幸福的人！

課堂，如何作為

在此，我不想給教育行政部門開藥方。因為，前文已經(jīng)闡述了教育行政部門的管理出發(fā)點與形式之間的關系，做起來并不難，如果連守護良知、堅持底線都做不到，任何方法都無濟于事。

作為教育組織結構中至關重要的一環(huán)，教師，在教育教學的具體管理層面，大有作為。

如果你是一個班主任，也許，你不得不為自己管理的班級設置班干部。但是，至少你在如何設置班干部上，有自己的選擇權。是讓學生自由競選民主選舉？還是按照學生的不同家世身份，按照你所需要的社會關系來分配權力？你可以做出選擇，這是你在小環(huán)境里珍貴的自由。至于評優(yōu)、評先、各種評比、各項活動、每次考試的前后、甚至微觀到教室內座次的安排，都可以體現(xiàn)出管理的層次和目的，這些，都是你可以大有作為的地方。

如果，你是為了學生的成長而管理，那么你必然知道，班級管理應該追求讓學生能夠自我管理，你必然能夠為了激發(fā)學生的自主管理而想方設法，不斷完善自己的組織方法。而絕不會，在學生中培植親信，鼓勵學生告密，甚至采取威逼利誘的各種下三濫的伎倆來拉攏或者孤立任何一個學生。在你的心目中，所有的孩子都是一個獨特的個體，你絕不會用封官許愿的卑劣手段來污辱教育，你也絕不會像一些地方的某些班主任那樣，為了減少一個升學的后腿，為了完成學校布置的所謂任務，而不惜用各種卑鄙的手段，讓不愿意中途離開學校的孩子，因為無法忍受嘲諷孤立等折磨，不得不放棄參加畢業(yè)升學考試，去上職業(yè)學校……

如果，你是一個語文教師，你可以在你的語文教學中，為孩子們的健全成長做很多努力。比如，你可以利用語文課程的特點，開展綜合實踐活動，引導學生們自發(fā)參與，自覺競選，自主分組，合理競爭；你還可以組織孩子們成立社團，設計社徽，確定自己的社團宗旨，一個月出一份報紙，或者兩個月辦一份雜志。

即使是日常的閱讀與寫作教學，只要處處留心，時時在意，你都可以既合理組織，又獲得實效，讓孩子們在不斷的自我超越中，完成自身的成長。

直面學生課業(yè)負擔繁重的現(xiàn)實，你可以把閱讀摘評的時間，安排在你自己的語文課上，從而，既能保障學生閱讀摘評的質量，又能有效地鍛煉學生的注意力，提高閱讀速度并培養(yǎng)良好的閱讀習慣。而不是一味地抱怨，抱怨沒有時間，沒有辦法讓學生閱讀，你為什么不把大量的時間還給學生，給學生閱讀的時間呢？你明明知道，學好語文，關鍵不在于做多少題目，根本不需要重復做那么多題目，你為什么沒有勇氣去做？你為什么不大膽地，把屬于你自己的，你可以完全支配的語文課的時間，還給語文呢？一方面助紂為虐，一方面又顧影自憐，這樣扭曲的教學生活，你并不快樂，那么，你為什么不在你可以作為的地方，開動腦筋，運用智慧，放手去做呢？

至于寫作，既然你自己都不喜歡那些無病呻吟的文章，你為什么要教學生寫那種沒有自我沒有個性的文章呢？你不要說寫考場作文需要這些標準，你應該知道，考場作文中，真正能夠得到青睞的，恰恰是富有個性、具有文采并立意深刻的文章。就像斯賓塞所說：“如果一個人要在寫作上有所發(fā)展，就應該仔細觀察、細心體會周圍的人、事、物。如果一個人要使自己的表達更吸引人，就應該經(jīng)常去傾聽內心的聲音。忘記了自己的語言的人是痛苦的，被迫用別人的語氣、思路去說話也是痛苦的。”

如果，你讓孩子們把“寫作”當作每個人自己的事情，讓“寫作”成為使孩子的自我日益舒展飽滿的一種生活過程，而不是為了完成“作文”的任務，尤其不是為了揣摩教師的喜好心思而去“作文”，那么，寫作本身，對于孩子還會不會這么令人厭煩？那么閱讀過程，對于你還會不會成為苦役？那么，你的寫作教學還會不會成為一片令人窒息的死寂單調的沙漠？

是的，作為一個語文教師，我就是這樣管理我的寫作教學的——把寫作的權力，歸還給孩子。

我的每個學生都要首先給自己的隨筆集取名，然后，寫上自序詮釋自己的文集，并要首頁留白，以便當這個本子用完之后，建立文章目錄。看看我們學生自己的文集吧：

《我的秘密花園》（呂媛媛）、《成長》（徐朝）、《飄》（楊云飛）、《帶充實走過》（李巖）、《明白心中糊涂味》（梁學慧）、《酸甜苦辣咸》（劉貝貝）、《奔跑》（劉曉光）、《梅香竹韻》（肖雅夢）《足跡》（王夢穎）、《只要半顆心》（張政潔）、《心燈如月》（許倩）……

就這樣，在學生親手選定的隨筆本上，他們冥思苦想“像給自己的兒子取名一樣”（學生盧山語），他們，給自己的隨筆取了足以表達此刻心情的名字。不但如此，很多人還為隨筆本精心設計了封面。

于是，他們開始為自己而寫作了。

我把班里的學生按照豎排座位分成小組，每組頭排的學生自動晉級為小組長，負責本組隨筆的收發(fā)工作。每天，我收取一組學生的隨筆，認真批閱，寫上評語。對于文章中的錯別字、病句乃至標題、結尾、結構立意等等問題，只是劃出來在旁邊打上一個問號或者提示幾個問題，發(fā)還給學生后讓其自己修訂。下次再收到后，我都要把前面的瀏覽一下，看看問題改正了沒有，如果沒有，就折起來，背面用朱紅大字批上一個鮮艷的“改”，如此，直到他們每個人，知錯就改。而如果學生對于所出現(xiàn)問題不明白，就繼續(xù)啟發(fā)引導，直到他自己明白修正為止。寫作，就是一個不斷修改的過程。

這個過程，一定要讓學生親自體驗經(jīng)歷，只有在反復不斷地自我調整完善的過程中，學生才會逐漸形成自己的語言文字的風格，找到適合自己的表達方式。教師只做啟發(fā)引導，而絕不能包辦代替。“修改”，在一個人的寫作過程中，其意義是不僅限于辭章修飾的，它更是一個人的思維、思想、審美乃至文化構成的自我健全過程。因此，除了引導、督促學生養(yǎng)成細節(jié)之處不斷修改的習慣，在追求簡潔、典雅、優(yōu)美的過程中，形成各自的寫作風格之外，更為重要而經(jīng)常的，是與學生就具體問題不斷深入地對話、交流和探討，以促進他們心靈的生長、思想的成熟和精神的完善。

翻閱學生的隨筆，經(jīng)常會看到這樣的情景：往往是我做了批注，下次收上來再看，批注之下又有了學生的回應，于是我再繼續(xù)回應，而有時候，學生會因為我的一段段批注，奮筆疾書，再寫下一篇篇文章。如此往復，樂在其中。

又如果，你是一個數(shù)學老師……

是的，教學管理的天地，大有作為，端看你是不是愿意做，為之，則不難。

教育的目的是為了人的成長，教育教學離不開管理，而管理，絕不能為了收服學生以便更好地管束與灌輸，不論是教育行政管理人員，還是一線教師，都應該好好地研究一下管理這門學問。

我們不能用我們所恐懼甚至憎惡的手段，栽下貧瘠、丑陋與怯懦，卻一心想著收獲豐盈、美麗與勇敢。胡適說得多好，要想怎么收獲，先得怎么栽。

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星海實驗中學）

本欄責任編輯 趙靄雯