請(qǐng)傾聽我們的“嘀咕”

參加科學(xué)“做中學(xué)”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教師常常反映，他們最大的困惑是課堂上不敢讓學(xué)生放開，因?yàn)橐环砰_就不容易“收攏”了，特別是實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生的小嘴巴常常會(huì)不停地嘀咕，也不知說(shuō)了什么，可謂手動(dòng)嘴也動(dòng)，基本上做不到安安靜靜地實(shí)驗(yàn)。班額大，課上要多次組織教學(xué)，但課堂教學(xué)常規(guī)還是會(huì)受到一定的影響。

低年級(jí)的小朋友在做中學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中，動(dòng)手又動(dòng)嘴，他們到底嘀咕些什么呢？帶著這樣的問(wèn)題，特別注意從觀察者的角度，聽聽學(xué)生邊動(dòng)手實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)操作邊“嘀咕”些什么。不聽則已，一聽之下，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的嘀咕內(nèi)容很豐富，其中有不少還是有一些“科學(xué)”含量的。

“泥土是什么味道？”——突破常規(guī)，勇于探究的嘀咕

二年級(jí)《土》教學(xué)模塊，教師讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題“土壤里面有什么”開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。學(xué)生在了解常用的觀察方法“看、聞、摸”后，根據(jù)老師提供的實(shí)驗(yàn)記錄單開展觀察實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。

坐在我身邊的這一組學(xué)生好像沒(méi)有聽清教師的觀察要求“眼睛看、鼻子聞、手摸”，是向同組小朋友發(fā)問(wèn)：“喂，你知道泥土是什么味道？”

陳曉秉（反問(wèn)）：“你知道泥土是什么味道？”

王丹（神秘地）：“不知道。我們來(lái)嘗呀！”看周圍的小朋友沒(méi)有響應(yīng)，便自告奮勇地說(shuō)：“我來(lái)嘗！”說(shuō)完，真的抓起一把土，送到嘴邊，伸出舌頭，小心翼翼地舔了一下泥土。

小組同學(xué)（好奇地）問(wèn)：“泥土是什么味道？”

王丹（好像品了品味道）說(shuō)：“有點(diǎn)酸。”

小組的其他同學(xué)聽了，似乎也受到了鼓舞，紛紛抓起觀察用的泥土，也去嘗泥土味道了。膽大的，多舔了些泥土，膽小的，只用舌尖舔了一點(diǎn)點(diǎn)。有的說(shuō)泥土味道是苦的，有的說(shuō)泥土味道是怪怪的，那位舔得少的同學(xué)說(shuō)泥土什么味道也沒(méi)有。

結(jié)果：這組同學(xué)一直處于興奮之中，嘀嘀咕咕討論著泥土的味道，還到別組的小朋友跟前“炫耀”，又吸引了幾個(gè)小朋友也加入了嘗泥土味道的隊(duì)伍里來(lái)。直到老師要求重新坐好才停止嘀咕，并沒(méi)有完成老師布置的“看、聞、摸”的觀察任務(wù)。

分析：教師要樹立正確的學(xué)生觀，要有完整提取課堂信息的能力。

作為觀察者，我被學(xué)生勇于嘗試的精神折服。在他們身上，既有強(qiáng)烈的好奇心也有足夠的探究勇氣。課堂上，教師從安全和衛(wèi)生考慮，在引導(dǎo)學(xué)生探究中只有“用眼睛看土壤顏色、用鼻子聞土壤氣味，用手摸土壤感覺”，沒(méi)有讓學(xué)生用嘴巴嘗嘗泥土的味道，但是就是有這么一小部分學(xué)生，在好奇心驅(qū)使下，突破常規(guī)，大膽嘗試，既“品嘗了”泥土的味道，滿足了好奇心，同時(shí)又將通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)得出結(jié)論的科學(xué)種子種在了心里。事實(shí)上，這種勇氣是勇于創(chuàng)新的前提，是難能可貴的。

課堂上的這種嘀嘀咕咕，不是隨便講話，不是擾亂課堂教學(xué)秩序，而是學(xué)生在好奇心驅(qū)使下的主動(dòng)探究。這種聲音教師一般是聽不到的，也是稍縱即逝的。需要教師俯下身來(lái)，仔細(xì)傾聽，就像 “在嘈雜的時(shí)代廣場(chǎng)聽到蟋蟀聲”那個(gè)印第安人那樣，只有心中有學(xué)生，將學(xué)生的需要放在第一位，有保護(hù)孩子的好奇心和求知欲之念，才能發(fā)現(xiàn)。否則，教師如果認(rèn)為這種嘀咕擾亂了課堂紀(jì)律，在一番教育要求之下，學(xué)生探究的興趣和勇氣很可能被消滅在萌芽里。

科學(xué)研究需要客觀、嚴(yán)謹(jǐn)，但同時(shí)也需要勇氣。歷史上諸多科學(xué)家敢于創(chuàng)新、膽識(shí)過(guò)人的勇氣令人難忘，富蘭克林、科赫、拉普拉斯等都是典型的例子。讓學(xué)生勇于從事積極的探索性活動(dòng)，還需要教師改變教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)溫暖、鼓勵(lì)、相互尊重、極具耐心與寬容接受的氛圍，在這樣的環(huán)境里，學(xué)生的嘀嘀咕咕不會(huì)受到教師的呵斥，學(xué)生的大膽嘗試可以得到更多的機(jī)會(huì)，奇思妙想不會(huì)受到教師的漠視，學(xué)生的失敗不會(huì)受到同伴的嘲笑，在教師的積極鼓勵(lì)與尊重和信任之下，學(xué)生可以更加積極主動(dòng)地投入到探索活動(dòng)中來(lái)。

“蝸牛居然吃饅頭！”——發(fā)現(xiàn)新大陸般，欣喜愉悅的嘀咕

《蝸牛吃什么》一課，教師列出8種物品“蘋果、黃瓜、豬肉、饅頭、葡萄、白菜、小草”，讓學(xué)生猜測(cè)“蝸牛吃什么？”從學(xué)生匯報(bào)情況看，大多數(shù)小組都在實(shí)驗(yàn)記錄紙上“饅頭”后打了“×”。試驗(yàn)開始了，學(xué)生拿著放大鏡，瞪大眼睛趴在桌子四周觀察蝸牛吃什么。看著看著，身邊的這組小朋友邊觀察邊陸續(xù)“嘀咕”開了——

徐棟：“樹葉有些干了，怎么吃呢？”

許木青：“快吃呀，快吃白菜！”

過(guò)了一會(huì)兒，看見一只蝸牛爬到饅頭跟前，張開了嘴。

李佳興奮地說(shuō)：“快看快看，蝸牛居然吃饅頭哎！”其他小朋友也附和：“是的是的，蝸牛居然吃饅頭哦！”

結(jié)果：學(xué)生在記錄紙上認(rèn)真地記錄了自己的發(fā)現(xiàn)，在“結(jié)論”欄“饅頭”后打上了大大的“√”，并興奮地拿著記錄紙跑到老師跟前嘰嘰喳喳地報(bào)告自己的發(fā)現(xiàn)。老師很平靜，讓學(xué)生回到座位上。

分析：教師要有童心，要真正參與到學(xué)生的活動(dòng)中，成為探究的共同體，共享探究的樂(lè)趣。當(dāng)學(xué)生在課堂中有了新的發(fā)現(xiàn)不斷念叨時(shí)，正是其獨(dú)特感受的真情流露，是學(xué)生自主探究、積極參與、深入思考的收獲，是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)感性的表現(xiàn)。蘭本達(dá)教授執(zhí)教《蝸牛》時(shí)，單跪式地蹲在小組桌旁與孩子們一起觀察，和孩子們面對(duì)面共同探究。在傾聽孩子們的想法后，不時(shí)引導(dǎo)孩子們的思維，“你們是怎么想的”“你們發(fā)現(xiàn)了什么”。這樣的做法，真正傾聽了學(xué)生，引領(lǐng)他們用恰當(dāng)?shù)姆椒ū磉_(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，從而能使嘀咕為形成良好的科學(xué)素養(yǎng)服務(wù)。

“記錄員是誰(shuí)呀？”——小組職責(zé)不清，表示疑問(wèn)的嘀咕

《怎樣使熱水變冷》一課，教師讓學(xué)生觀察記錄溫度計(jì)的變化。其他小組很快按照老師的要求開始實(shí)驗(yàn)了，有的放冰，有的扇扇子，有的扶著溫度計(jì)，有的觀察，有的記錄。我旁邊的這個(gè)小組，一個(gè)調(diào)皮的男生故意問(wèn)：誰(shuí)記錄呀？大家都不愿意記錄，為分工問(wèn)題爭(zhēng)吵，小組長(zhǎng)不發(fā)表任何意見。幾個(gè)組員小聲爭(zhēng)吵起來(lái)，爭(zhēng)來(lái)爭(zhēng)去，最后用“剪刀、錘子、布”的方法解決了分工問(wèn)題。

結(jié)果：這個(gè)剛要開始實(shí)驗(yàn)，教師宣布實(shí)驗(yàn)時(shí)間到。沒(méi)有開始實(shí)驗(yàn)就結(jié)束了，學(xué)生怏怏地回到座位上。

分析：建立良好的科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)操作常規(guī)，是保證課堂教學(xué)有序開展的基礎(chǔ)。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確小組成員的分工，學(xué)習(xí)才能有效地開展，特別是低年級(jí)學(xué)生。從學(xué)生嘀咕的情況看，教師已經(jīng)讓小組同學(xué)分好了工，但實(shí)際情況是同學(xué)們對(duì)小組分工認(rèn)識(shí)不是很清晰，職責(zé)不是很明確，小組合作科學(xué)常規(guī)習(xí)慣還沒(méi)有建起，學(xué)生還不太會(huì)合作，所以導(dǎo)致學(xué)生小組合作探究時(shí)不斷為分工問(wèn)題發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，噪音難免也就出來(lái)了，這在一定程度上也造成了我們實(shí)驗(yàn)教師的苦惱——一放手學(xué)生就亂。怎樣改變這種困境呢？

低年級(jí)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要巡查各小組，及時(shí)做好引導(dǎo)和解疑。除了明確小組內(nèi)分工外，教師要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的技能。如讓特別調(diào)皮的當(dāng)小組長(zhǎng)，提高他的責(zé)任感；讓一直喜歡講話的學(xué)生擔(dān)任記錄員，使其學(xué)會(huì)傾聽別人的意見；讓好動(dòng)的同學(xué)當(dāng)材料員，在領(lǐng)取材料、整理材料、歸還材料的過(guò)程中學(xué)會(huì)耐心等等。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成以后，再定期調(diào)換角色，使學(xué)生在形成一定的合作習(xí)慣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)全面技能。

“水和泥粘在一起了！”——科學(xué)概念混淆，發(fā)表認(rèn)識(shí)的嘀咕

《土壤》一課，學(xué)生到校園里找土回來(lái)，教師讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)：觀察將土壤放進(jìn)水里會(huì)發(fā)生哪些現(xiàn)象？坐在最后一排的徐泉將自己帶來(lái)的泥土全部倒進(jìn)了盛了半杯水的燒杯里，邊攪拌邊嘀咕說(shuō)：“我來(lái)和泥，水和泥粘在一起了！”

結(jié)果：過(guò)了一會(huì)兒，學(xué)生找不到附和的人，也沒(méi)有再認(rèn)真觀察、填寫實(shí)驗(yàn)記錄，當(dāng)然也沒(méi)有得到教師及時(shí)的指導(dǎo)，就到別的組去了。

分析：教師要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究，形成相關(guān)科學(xué)概念，引導(dǎo)課程建構(gòu)。

在科學(xué)探究活動(dòng)之前，學(xué)生都會(huì)對(duì)事物有個(gè)感性的、原始的認(rèn)識(shí)。學(xué)生知道花有花瓣和“花心”，一般不說(shuō)是花蕊；知道根和葉是從種子身上長(zhǎng)出來(lái)的，但不知道怎么長(zhǎng)出來(lái)的；知道自己是媽媽生的，但不知道怎么出生等。從學(xué)生在課堂上說(shuō)“水和泥粘在一起了”看出，這個(gè)富有童趣的概念是學(xué)生憑借自己的感性經(jīng)驗(yàn)自主建構(gòu)起來(lái)的，這樣的概念往往帶有很大程度的主觀性。因?yàn)閷W(xué)生年齡小，有很多科學(xué)概念不是很清楚，需要在實(shí)踐中不斷建構(gòu)。在學(xué)生還未建立正確的科學(xué)概念之前，教師要做個(gè)有心人，多與學(xué)生交流，多傾聽多了解學(xué)生“前概念”情況，能依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)循序漸進(jìn)原則，多提供一些有結(jié)構(gòu)的材料，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些材料的探索獲得新知，轉(zhuǎn)化日常概念，建構(gòu)科學(xué)概念，提高探究的實(shí)效。

低年級(jí)學(xué)生課堂上邊實(shí)驗(yàn)邊嘀咕的內(nèi)容很豐富：因興奮的發(fā)現(xiàn)而發(fā)出的嘀咕，因小組分工合作不愉快的嘀咕，因?yàn)榧m正同伴觀點(diǎn)發(fā)出的嘀咕，還有像“怎么都是你一個(gè)人做呀”這種抱怨式的嘀咕……其實(shí)，嘀咕的內(nèi)容大部分還是和課堂科學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察的內(nèi)容有關(guān)的。

教師傾聽本身也是一種示范性教育。低年級(jí)學(xué)生自我控制能力較弱，這種課堂嘀咕現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，教師不可漠視，也不要慌張，更不要放任，要搞清楚嘀咕的具體內(nèi)容，深入剖析產(chǎn)生嘀咕的原因，積極尋找對(duì)策，像蘭本達(dá)教授那樣，真正走到學(xué)生中間，觀察學(xué)生、了解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)動(dòng)手做的快樂(lè)，使課堂教學(xué)取得更好的實(shí)效，學(xué)生得到更好地發(fā)展。

（作者單位：江蘇連云港連云區(qū)教育局教研室）

責(zé)任編輯 李淳