如何培養學生自主閱讀的能力和習慣

語文教學的主要任務是培養學生聽、說、讀、寫的能力，其中閱讀能力是聽、說、寫的基礎。如何培養中學生的閱讀能力，使他們形成自覺、廣泛的閱讀習慣呢？

一、培養學生閱讀的興趣，注重學生主體性閱讀

興趣是一切學習的源泉，興趣是學生學習最直接的動力，興趣是最好的老師。只要感興趣的事，他們就會不厭其煩地做。實踐證明：學生對某門學科有了興趣，就會自覺地動腦筋，積極深入地學習。但學生閱讀的主動態度和參與意識是不會自然形成的，它必須通過教師長期不懈的培養才能形成。教師在課堂教學中必須充分利用學生的表現欲，鼓勵學生勤思考、多提問、不斷發現和探索問題。對學生提出的問題，教師不應包辦，應給予誘導和啟發，讓學生自己去探索去感悟，敢于表達自己獨到的見解。主體性閱讀教學就是從點燃學生的好奇心入手，培養學生廣泛、積極、健康的興趣愛好。當閱讀興趣達到一定程度，便會演化為一種熱情。愛因斯坦曾經說過：“只有把學生的熱情激發起來，那么學校規定的一切功課就會被當作禮物來接受。”當學生以充足的熱情投入到閱讀中來時，他們的個性心理特征也便會隨時被激活，并會以一種獨特的形式展示出來。

要激發學生的閱讀興趣，必須為學生創設濃厚的閱讀氛圍，提供相應的閱讀條件，搭建展示自我閱讀成果和交流溝通的平臺，并且在對學生進行評價時給予表揚與鼓勵，不斷給學生以成就感，從而真正使他們感受到閱讀的快樂與自信。例如，每天第一節課前進行10分鐘“談天說地”的口語練習，全員參與，每個同學都有鍛煉的機會。為準備發言材料，學生課外閱讀量就會加大，觀察生活的能力明顯加強，到閱覽室讀書的同學就會越來越多。

二、張揚學生的個性，注重個性化閱讀

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，核心是學生，學生是閱讀的主體。也就是說文本要學生自己去閱讀，自己去質疑，自己去感悟，教師在教學中要關注學生獨特的內心世界，要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。允許他們用自己喜歡的方式對文本有個性化的理解，允許他們表達自己的獨特的閱讀體驗，讓學生與作者、作品人物進行心靈交匯。通過學生個體之間，學生主體與群體之間思維碰撞和交融來共享語文世界的精彩與美妙，喚起學習的熱情。由于閱讀主體是一個個有著鮮活生命的個體，他們對文本的感悟是獨特的、多元的、個性化的，這就要求教師在問題設計上不要束縛學生的思維，多設置一些促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，為學生馳騁思維、放飛理想、張揚個性提供廣闊的空間。

教學中要突出“以學為主”，積極倡導個性化的閱讀。突出學生閱讀行為的自主性，讓學生在主動積極的思維和情感活動中把閱讀活動變為自我探究、自我體驗的活動，這就要求我們尊重學生的個性，讓每一位學生擁有自主選擇、個性感悟的權利，這樣學生的個性才能得到充分張揚，潛能得到充分發揮，才能真正實現自我發展，這樣的語文課堂才會成為發展學生個性的樂園。也只有在個性與個性的碰撞與欣賞中，學生的閱讀能力才會得以提高，同時也能使更多的學生真正參與到閱讀教學活動中來，展示個性，飛揚靈性，使閱讀教學“百花齊放春滿園”。

為了加強學生個性化閱讀，要積極倡導“10+30”的課堂教學模式（一堂課10分鐘屬于教師，30分鐘屬于學生），還課堂于學生，把課堂的主動權交給學生，培養學生的課堂參與意識，讓學生真正成為課堂的主人，給學生充分展示自我的舞臺，讓語文課堂成為學生交流互動的舞臺，讓學生在交流互動中煥發活力，保證學生主體作用的充分發揮。

三、在有聲朗讀中培養學生的閱讀能力

要提高學生的閱讀能力，誦讀是基礎。誦讀時眼、口、耳、腦、手等各種感官要同時活動。通過有聲朗讀，讀出語文的美妙神韻，讀出語文的神采飛揚，讀出祖國語文的博大精深。讓學生感悟到作品的真諦。對此，教師首先要開啟學生情感的閘門，讓文章中蘊含感情的潮水在誦讀中奔涌出來。學習《最后一次講演》時，引導學生通過多次有感情的朗讀，體會在集會上聞一多先生的心情：對革命死難者李公仆表示深切的悲痛；對反革命的劊子手國民黨反動派表示刻骨的憤恨。學生的感情在這種不斷的誦讀中得以加強，體味也更加深刻。其次有聲朗讀可以營造感染學生的氣氛。通過朗讀讓學生不知不覺地進入到課文的意境中來。在引導學生朗讀高爾基的《海燕》時，讓學生在感受到大革命氣氛的同時，教師要引導學生深切體會革命風暴來臨時的激越。再次，教師要引導學生反復朗讀內容含蓄的文章，品味重點詞句。如魯迅先生《孔乙己》一文，結尾這樣寫道：“孔乙己大約的確死了？” 課上筆者讓學生思考“大約”和“的確”的深層含義，學生經過思考討論，便明白了這兩個詞看似矛盾，其實反應的卻是孔乙己的真實命運。

綜上所述，在指導學生有聲誦讀時，教師要讓學生閱讀課文，抓住那些凝聚作者情感的，閃爍作者獨到感受的精華文段、重點語句、關鍵詞進行仔細品析。這樣既可以在字、詞、句的咀嚼中領略作者遣詞造句的功力，體會其妙用；又可以更深刻、更全面地理解文章的內容，作者的感情與思想，語言的風格等，達到“窺一斑而知全豹”的效果。

四、課內閱讀和課外延伸相結合，培養學生的閱讀能力

要全面提高學生的語文素養，必須進行課內外的有效銜接，指導學生掌握科學的閱讀方法，課內學方法，課外求發展。課內是有限的，課外是無限的。學生課外閱讀既能鞏固和擴大課堂教學成果，又能提高學生的閱讀能力和寫作水平。教師要在大語文觀的指引下，把課外閱讀納入語文教學的軌道，倡導學生在課外主動閱讀，讓學生自己去獲取，去探求，去尋覓，去掌握，讓學生自己理解生活、品味生活、感悟生活，從而感受讀書的樂趣，激發更強烈的讀書欲望，最終形成習慣。要堅持天天閱讀，如果每天抽15分鐘的時間讀書，算一算，一年要讀多少書，一輩子要從書中得到多少有意義的啟迪。“一本好書可以改變人的一生”，教師還應指導學生選擇合適的課外讀物，與經典為伴。特別是中學生，教師應該引導他們選擇好人生入門之書。

當然，教無定法，提高中學生閱讀能力的方法可以說是多種多樣、不拘一格，但只要在閱讀教學中調動學生的積極性，充分發揮學生的主體作用，學生的閱讀能力就一定會得到提高。

作者單位：甘肅省高臺縣宣化初級中學（734308）