用好判等法 讓學生終身受益

一次作文課上，我要求學生運用多種描寫方法寫一個熟悉的人，題目自擬。講評時，我先讓學生回顧了把人物寫生動的常用方法，然后談了我批閱作文后的總體印象，隨即我把作文本發還給了學生。忙著翻看作文分數的學生有些驚訝，作文本上除了評語和劃線處需要注意之外，竟然沒有打分。

“這堂作文評講課，我教大家給自己的作文來打分。” 話音剛落，學生們就興奮起來，因為給自己的作文打分對他們來說還是第一次。我接著說：“雖然一般說來，總是旁觀者清，但對于自己寫的文章，尤其是其中費了心思的地方，寫得比以前有進步的地方，有時候還是自己要比旁人更加了解。老師的評語呢，也只是參考意見。”

“那分數怎么打呢？”有學生急切地問。

我在投影儀上亮出了《作文評分等級表》（本表參考了孫月星老師《作文評分：分項判等結分好》一文），內容如下：

首先，題目是文眼，好題給高分。題目準確、新鮮給A等；有一點問題就列入B等；再次的給C等；不寫題目或不會擬題，就判D等。

第二，內容是文章的主體，要言之有物。它涉及到立意、感情、中心、題材等方面。題材切合題意，新鮮有特色、有創見，列A等；達到基本要求就判B等；不知所云，則為D等，介于B、D之間的為C等。觀點不正確，內容不切題，或未寫完，就判C或D等。

第三，語言分“順暢”和“通順”。“暢”為流暢無語病，一篇文章中有3個成語以上，有多處采用修辭手法，表達方式3種以上，則判A ；有1-2處語病，成語不滿3個，修辭手法單調，表達方式兩種，則B；有 3-5處不通，成語在2個以下，修辭手法單調，表達方式單一，則判C；一塌糊涂的則為D等。

語言和內容作為評分的重點，占了較多的分值，反映了作文教學的基本要求，判等時需要注意辨別。

第四，結構主要看文章起承轉合是否和諧合理，是否有創意。就記敘文而言，記敘要素齊全，順序得當方法巧妙，則得A；次之為B；如出現比較嚴重的殘缺、混亂，則視程度判C或D。

第五，書寫、卷面設計為10分。字要規規矩矩地寫，這體現了素質教育的要求。字跡工整卷面整潔，給人愉悅感的判A，次之為B。書寫馬虎潦草，卷面不潔，讓評改者皺眉頭，判C或D。

我告訴學生，此表是就記敘文從寫作教學的要求并結合升學考試作文評分的要求來設計的，評判時比較容易具體落實，比較容易對作文評出客觀的成績。議論文、說明文則根據文體、寫作要求，在評分前由教師再具體明確。表中每等的分值都有一定的跨度，反映了作為人文學科的作文教學的實際情況。等級之間還有4、6、10分的空間，表中稱之為修正值，可以把它當作安慰分，在實際操作中可以忽略不計。退后一步講，即使在已定等級上加上這個修正值，被評定的作文也不一定能達到上一個等級。在作文結分時，取最高分和最低分的平均值，然后四舍五入，就是這次作文的得分。

學生認真閱讀并討論了評分條件，然后開始專注的為自己的作文打分。分數出來后，經比較我們選出三篇作文到班上朗讀，這三篇正是我預計向大家介紹的。我為這不謀而合感到非常高興。

優秀作文朗讀完畢，我對學生說：“聽了剛才三篇文章，我們又有了可以橫向比較的參照物，今后可以依據本次做法給自己的作文打分了。請大家認真總結這次打分的經驗，對老師的評語也可提出不同意見。而且，如果哪位同學感到本次作文沒達到預期的分數，可以重寫一篇后交來，分數可以重新認定。”頓時，教室里響起了熱烈的掌聲。

課后，我發現學生對自己的要求都很嚴格，全班竟然只有四名同學給自己打了“優”等。學生在打分時著眼于評分的幾個方面，增強了“取分”的意識，有利于學生在寫作過程中的自我調節控制。從審題起就動足腦筋，注重了擬出吸引眼球的題目、選取好的題材、使用正確優美的語言、書寫工整美觀的文字，還愁作文分數不提高嗎？這種分等級按項目來給分，增強了學生寫出好文章的意識，有利于學生作文時的自我規范，是件終身受益的事，這遠比老師籠統的給出一個分數來得真實而又有實際指導意義。學生確立了求分意識，作文時就會精心琢磨，這對提高寫作水平無疑具有較大的幫助。

作者單位：江蘇省啟東市匯龍中學（226200）