試論語文課程與語文教學的關系

課程形態與教學形態是語文學科相互關聯的兩個部分，語文課程與教學論研究“教什么”和“怎樣教”以及二者之間的關系問題，傳統上，人們比較注重教學論方面的研究，相對忽視課程論方面的研究。

課程論是依據對社會需要、學生心理特征、學科系統的不同認識和價值取向而建立起來的關于課程編制的理論和方法體系，“為什么教學”和“教什么”，是其研究的范疇。“為什么教學”側重研究教學的目標，目的是弄清為什么要教的問題，物化形式就是課程計劃和課程標準。“教什么”側重研究教學的內容，研究范疇在于應使用哪些方面的內容來完成教學目標，主要體現在以教科書為代表的教學材料上。教學論主要研究教學情境中教師引起、維持和促進學生學習的行為方式，同時對教師的行為方式進行科學概括，用以指導教學實踐，“教學是什么”和“怎樣教學”是其研究的范疇。“教學是什么”側重研究教學的本質，即學科性質方面的問題。

這里所講的課程，是學校教育的基礎，是各級各類學校為實現教育目標而規定的教學科目及這些科目的目的、內容、范圍、分量和進程的總和，包括為學生個性的全面發展而營造的學校環境的全部內容。課程論是教育學的重要分支，它是依據對學科系統、學生心理特征、社會需要的不同認識和價值取向而建立起來的關于課程編訂的理論和方法體系。

教學論同樣是教育學中的一門分支學科，研究教學情景中教師引起、維持、促進學生學習的行為方式，對教師的行為方式進行科學概括，作出一般的、具有普遍性的規定或解釋，用以指導教學實踐。這種行為方式包括兩大類：一類是呈示、對話、輔導等主要行為方式，一類是激發動機、課堂管理、交流、期望等輔助行為方式。

關于課程與教學之間的關系，在西方的教育學研究中主要有四種不同的意見：⑴課程與教學之間彼此獨立；⑵課程與教學之間相互交叉；⑶課程與教學相互包含；⑷課程與教學之間既互相獨立，又互相作用。盡管意見不同，但異中也能見同。大多數課程的教學研究者有以下相同看法：⑴課程與教學既有相關性，又是不同的；⑵課程與教學具有相互交叉關系和相互依存關系；⑶課程與教學可以分別單獨地進行研究和分析，但不能彼此獨立地起作用。

1997年國家學位辦把課程論和教學論統一為“課程與教學論”，是把二者統一起來的標志，在課程論與教學論研究的歷史上具有劃時代的意義。課程和教學論發展的歷史告訴我們，21世紀教育教學改革一定要把課程論和教學論統一起來。

課程目標是課程價值觀的具體體現。新課程的價值轉型必然導致目標重建，主要表現在如下三個方面：⑴確立新的知識觀；⑵確立新的學生觀；⑶確立課程與社會生活的聯系。新課程把學生的個性發展視為課程的根本目標，學生不是被人塑造和控制、供人驅使和利用的工具，而是有其內在價值的獨立存在，每一個學生既是具有獨特性、自主性的存在，又是關系中的存在。回歸生活世界，使新課程植根于社會生活的土壤是課程目標的重要特色。新課程認為，課程不是孤立的，而是生活世界的有機構成；課程不能把學生與生活割裂開來，而應使學生與生活有機融合。回歸生活世界是新課程的基本理念之一；幫助學生反思、體驗、享受生活并提升、完善生活是新課程的基本追求；增進學校與社會的聯系，培養學生的實踐能力、社會責任感和關心社會生活的態度，是新課程的目標、內容和實施過程的重要特色。

如在《荷塘月色》一文的教學過程中，教師就可以依照語文課程與語文教學的關系，按下述步驟來進行有效的教學活動。

首先，教師可以這樣設計導語，以引起學生的興趣，從而能夠更加積極主動地參與到其中來：《荷塘月色》是一篇被視為經典的優美的散文名作，可是近幾年來，卻有人對此持不同意見。孰是孰非，自有說法。那么，你是如何看待這篇文章的呢？下面，我們誦讀文章，仔細揣摩內容，然后談談你的看法。

其次，在學生誦讀完文章后，可以讓他們就個人所理解的深度，談談個人的看法。老師可以將學生談的內容要點板書在黑板上。如果學生談不出文章不好的方面，都認同這確實是一篇優美至極的文章，那么，就針對本文好的方面談談自己的觀點，要求學生結合具體的內容來談。

再次，針對學生所討論的內容，老師作總結。在學生談論過程中，教師要做好如下幾個方面的準備。

一是認為文章不好，可能有以下幾點：1.時代太久遠，難以理解作者那種心情。此時就需要適時交代文章的寫作背景；2.文章語言用詞上不是太華麗等。

二是文章好的方面，總結如下：

1.文章語言優美。朱自清先生的文筆很美，但美而不浮，風華從樸素中來。請同學們再讀文章，仔細體味，并結合文中描寫來分析。（1）修辭的使用。比喻、擬人、通感等修辭的使用，給人以豐滿、美好的視覺形象。尤其是文中兩次通感的使用，非常高明。（補充通感的修辭手法）（2）疊字的使用。疊字是一種修辭手法，富有表現力，也給語言增添了節律的美感。疊字的形式有AA、AAB、ABB、AABB、ABAB等幾種。思考：本文中疊字的應用在形式和具體手法上有什么特點？明確：本文使用疊字近30處，從形式上看，主要使用AA式和AABB式。從使用手法上主要是用了很多重疊的形容詞，如“田田”的葉子、“亭亭”的舞女的裙、“脈脈”的流水、“靜靜”的月光、“薄薄”的青霧，“蓊蓊郁郁”的樹、“曲曲折折”的荷塘等，既傳神地描摹出景物，又使文氣舒展，音節和諧，富于韻律美。

2.景物美。除了在描寫景物時，使用了很多的修辭之外，還有一個很重要的方面是用字遣詞準確。注意“瀉”“浮”等詞，傳神，傳情，精煉，生動（可以借助課件來完成）。

3.意境美。文中的景與情，非常恰當地融合在一起，作為一個愛國知識分子，朱自清面對所處的社會環境，激起的只能是內心的不平靜，他不可能像革命戰士那樣會激憤不已。在這種壓抑的狀況下，選擇了出去走走，于是來到了荷塘，看到了與荷塘有關的景物，這些景物，因為作者的心境，也都籠上了一層淡淡的霧。這跟作者那種淡淡的哀愁與淡淡的喜悅完美地結合在一起。

總之，語文教學是一種合作過程；語文教學應為學生提供一個自由對話的空間；語文學習是最富建構意義的學習過程；語文教學應以最有效、最合理的方式讓學生掌握知識、發展能力；語文教師要以開放的心態拓展語文教學內容，這是語文課程的基本要求。在平時的語文教學活動中，教師需要在正確理解其內涵的前提下，真正讓學生成為課堂的主人。

作者單位：山東省壽光市壽光中學（262704）