初中語文名著導讀教學思考

中外文學名著是人類精神文明的瑰寶。名著導讀有助于增加初中生的語感積累，提高其語言素養、人文素養，豐富其精神世界。因此，名著導讀得到了中外很多教育學家的重視。目前的初中生名著導讀，應該以新課標為理念，將初中語文名著導讀真正落到實處。

一、初中生課外閱讀現狀分析

目前，中學生課外閱讀狀況欠佳，存在一些具體問題。

1.初中生閱讀量不達標

一份在廣州某初中做的問卷調查顯示，初一、初二、初三的學生中，近5%的學生幾乎不看課外書，65%的學生表示偶爾會看一點課外書，經常看書的學生只占30%。對于初三學生而言，由于學習任務重、壓力大，大部分學生無暇顧及課外書籍。筆者曾經在自己班上做了一個調查，要求學生將自己平時看的課外讀物寫下來給我，結果發現交上來的答案中，有三分之一的學生平時經常閱讀的課外讀物是類似《讀者》、《青年文摘》這一類雜志，在我的調查中，超過60%的學生，坦言自己平時基本沒有時間閱讀課外書籍和雜志，只有占15%的學生表示自己每周能保證3小時左右的閱讀時間，有占25%的學生則表示自己每周的閱讀時間不到1小時。因此，從以上這些數據看出，目前初中生閱讀現狀不容樂觀，甚至可以說存在著較大的問題。

2.經典文學作品受冷落

在初中生的課外閱讀的書目中，經典文學作品可謂是時代和民族的文化精髓，也是經歷了歷史淘洗、時間檢驗而歷久彌新的珍品。初中階段的學生正處于身心及心智發展的重要時期，如果能抓住這個特殊的階段，閱讀一定量的文學名著，不僅有益于學生課外語文知識的拓展，更有利于學生傳承文化的精髓、提高文化品味、培養道德情操。

筆者曾經在語文課堂上，做過調查，針對初一的學生，一開始布置了一個課外閱讀的任務，要求學生在初一學年閱讀《三國演義》，但是到了學年結束，發現能把這部作品讀完的學生，只占了十分之一。因此，學生課外閱讀拓展的局限性，導致學生對簡單的文學常識都難以掌握。

3.學生受到“讀圖時代”影響

隨著網絡的普及，以及市場上各種“圖片”的影響，有人說，現今的社會已經全面進入了一個“讀圖時代”，信息的普及，讓生活中充滿著比文字更有鮮明性及說明性的圖片。而在“讀圖時代”中成長起來的初中生，也自然而然受到了環境的影響，漫畫、電影、電視、互聯網等等，讓他們通過圖片，更快捷地獲得到了信息，自然而然的，他們漸漸對圖像逐漸親近，對文字逐漸疏遠。

二、加強名著導讀的幾點建議

1.激發學生對名著的閱讀興趣

興趣是第一位老師。初中學生由于受到閱歷、年齡等方面的影響，對文學名著的了解和認識都相對淺顯，很多名著由于時代的限制，學生無法準確理解。一方面，教師可以結合名著的時代背景，加以介紹和引導，進一步強化學生對名著的認識和理解，把學生帶入當時的情境中，點燃學生的閱讀興趣；另一方面，教師可以充分運用影視媒體來激發學生對名著的閱讀興趣。目前，已經有不少名著搬上了熒屏，比如《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》等，有些詩詞也被改成了歌曲，比如納蘭容若的《長亭外》。將文學名著與影視作品、歌曲相結合，能調動課堂氣氛，將名著中的人物，形象直觀地展示給學生，能激發學生興趣，提高導讀效果。

2.培養學生勤于積累的習慣

語文學習在于積累，教師在教學過程中，應該要求學生養成勤于積累的好習慣。比如，要求學生給課外導讀準備摘抄本，通過平日的閱讀，將優美段落摘抄。摘抄筆記本也可以在班上共享，以便學生之間對名著導讀進行交流和學習。

筆者在教杜甫的詩歌《江南逢李龜年》、《石壕吏》、《茅屋為秋風所破歌》時，就要求學生去課外找一些相關的杜甫的其他詩歌，有不少同學在課外發現了杜甫寫了很多與“月亮”意象有關的詩歌，并且在課后問了我很多關于杜甫、李白的問題，學生們通過閱讀和問答，積累了文學知識。

3.讓學生自己推薦名篇

在名著導讀的過程中，要充分發揮學生的主觀能動性，而不是讓教師在名著導讀的教學過程中唱“獨角戲”。一般來說，僅僅靠在學校閱讀教材上的一些名著，是遠遠不夠的，千篇一律的名著導讀文本或不適合學生的口味，或限制了學生的思維。因此，作為初中語文老師，要教會學生舉一反三，拓展和開闊自己的閱讀視野，盡力完成自己的閱讀期待。筆者在教朱自清的《春》這篇文章時，在課堂上就要求學生推薦一到兩篇關于朱自清的散文，有不少同學都力薦了朱自清的《匆匆》。很快，學生們紛紛在課后去細細品讀《匆匆》這篇文章，并且對朱自清也有了更進一步的了解。此外，對于詩歌朗誦，很多學生都喜歡在課外閱讀一些相關詩歌作品，筆者經常利用部分名著導讀課，鼓勵學生自己走上講臺，朗誦詩歌，收效良好。

總之，初中生名著導讀課程需要教師的積極引導，更需要學生的主觀能動性的配合。直面現狀和問題，才能激發學生興趣，讓我們引導學生勤于積累，使初中語文名著導讀課程給學生語文學習帶來美妙的升華。

作者單位：廣東省中山市東區松苑中學（528403）