淺談語文課堂換位教學的優勢

所謂換位教學，就是充分利用當今先進發達的科技優勢，在課堂教學過程中，實行師生二體之間和師生個體二位(既是先生，又是學生)之間的換位，求知求真，相互啟迪，相互補充，相互促進，共同提高，努力追求教育教學的高效率以及教育對象的高素質。

當下，教學類圖書、網絡資料名目繁多，與教材配套的參考資料應有盡有，這為換位教學創造了客觀條件。學生完全有可能借助資料，大致或全部掌握教材內容。即使有不夠清楚的地方，通過師生間的或同學間的相互交流，也可以搞清弄懂。

另外，通過小學階段的學習和訓練，初中學生一般都具備了相應的自學能力。借助相關的參考資料，學生對課本知識一般都能基本掌握。筆者曾按《語文課程標準》要求，將《濟南的冬天》（人教版七年級上冊）這篇課文分解為若干個知識點，設計成一份試題，讓學生借助參考資料自學課文，然后進行口頭和書面的測試。結果，百分之九十的內容學生能夠熟練掌握，只有一兩個知識點，學生還只是知其然而不知其所以然。由此看來，學生所具備的自學能力，為換位教學提供了條件。

主客觀條件的具備，使換位教學有了可能，但要使可能成為事實，必須進行具體操作，這是換位教學成敗的關鍵，下面是我對教學中所做嘗試的一些總結。

首先，確定好議題，讓學生圍繞這一議題預習課文，查找資料，寫出心得(不寫出，也要能口述)。如在對人教版九年級上冊第三單元（《故鄉》、《孤獨之旅》、《我的叔叔于勒》、《心聲》四篇課文）進行整體教學設計時，我就根據該單元的教學要求，確定了以下議題：⑴就文學作品中議論的作用，與議論文中議論的區別試作具體說明。⑵議論文中記敘的作用，是如何與議論結合在一起的？試作具體分析。在進行單篇課文教學時，則根據單篇教學要求，選定好課后練習題，或自行設計好相關議題。

無論哪種教學形式和內容，議題的選擇和設計，都要考慮到它的涵蓋性，盡可能使議題能涵蓋那一單元、那一篇課文的基本內容，體現那一單元或單篇的教學要求。同時，議題的選擇和設計，還要注意它們之間的內在邏輯聯系，以確保課堂討論的有序進行，并使討論轉換自然而不至突然。

其次，確定好中心發言人。當然，這個中心發言人不是一個兩個，而是一個小組，確定一個中心，而發言又不限于這個中心。中心的確定是為了防止相互觀望，出現“冷場”。確立了中心，就確定了帶頭人和積極分子，就可以帶動其他人。

在具體的課堂教學過程中，大力倡導師生二體之間和師生個體二位之間的換位。孔子曰：“三人行，必有我師焉。”又云：“能者為師。”正是從這個意義上，我們認為，老師也罷，學生也罷，就個體而言，都具有老師和學生的雙重屬性：當他擁有真理時是老師，反之則是學生。而無論學生，還是老師，都不可能永遠是學生，或者永遠是老師，因為無論是誰，不可能永遠正確或事事真理在握。也正是從這個角度上，我們提倡師生都要努力少做學生，多做老師。當然也決不能以學生為恥，因為無論誰，都必須先做學生，然后才當先生。沒有學生時的勤奮，就沒有先生時的正確；沒有學生時的恭恭敬敬，就沒有先生時的瀟瀟灑灑。這其中自然也包括了名義上的老師。

在中心發言人的帶領下，大家圍繞議題，暢所欲言，仁者見仁，智者見智。誰的意見對，得到大家的認同，誰就是先生；誰的看法被否定，自然是學生。當然，誰對誰錯，決不能以少數服從多數的法則去界定，而要運用確鑿的依據和嚴密科學的論證去判別。誰都想當先生，誰都有表現欲，自然誰都得擁有真理。為使自己的見解、主張得到大家的認同，誰都得認真預習，大量翻閱，大量積累，并作認真思考。最后，還要通過準確生動的語言表述，雄辯有力的論證，努力讓大家點頭稱是，心悅誠服。這樣，就使每個學生的聰明才智得到充分發揮，動腦、動手、動口能力得到極大提高。

此外，對學生來說，因為他們同為學生，沒有不平等觀念，沒有代溝，知識的積累、思維的方式、生活閱歷及習慣等均大同小異，因而他們之間無須瞻前顧后，可以平等對話。誰都可以大膽懷疑，甚至否定。大家只服從真理，誰掌握了真理，就以誰為師。誰想服眾，就必須掌握真理。誰想持久地贏得大家的尊重與信任，誰就必須在課前和課中加倍學習，并充分調動自己的潛能，挖掘自己的積累，隨時隨地吸收新的知識和借鑒他人的有用東西。只有這樣，才能使自己立于不敗之地。這樣一來，大家都處于一種自由平等而又競爭激烈的氛圍之中，有利于促進學生形成積極向上、不甘落后的精神風貌，養成尊重事實，尊重他人，服從真理的良好品格。智力因素和非智力因素也會得到健康發展。

說到這里，不妨把這種方法與傳統教法作一個比較。傳統教法表現為，老師講，學生聽。強調的是師道尊嚴，學生須聽從老師，不允許有絲毫的懷疑，懷疑就是大逆不道。于是，學生只好被動地機械地接受，大腦處于一種抑制狀態，久而久之，就會趨于僵化和凝滯，嚴重影響學生身心的健康發展。

兩相比較，優劣自見。換位教學旨在培養學生的“造血功能”，教會學生怎么學，怎樣學得好。而傳統的教法則是一種殺雞取卵、急功近利的方法，其結果，只能扼殺學生的個性、人性，摧殘學生的身心健康。

當然，僅僅依靠學生是不行的，因為學生對課本的理解，往往流于膚淺，對課本所涉及的知識的掌握難以達到應有的深度。更有甚者，還會出現理解上的錯誤，而一旦出現錯誤，往往又難以發現。于是就會出現人云亦云、以訛傳訛的現象，從而導致學生思維甚至思想的混亂。因此，就必須注意充分發揮教師的主導作用。

課堂上，老師或靜觀其變，巧加引導；或適時參與，辨難正誤；或故設誤區，引君入甕，然后指點迷津，促人頓悟。總之，老師在整個課堂教學過程中，是主導，不是主宰；是舵手，不是船員；是線索人物，不是主角；是幕后操縱者，不是臺前人物。他的出現，只在學生誤入歧途時、原地踏步時、迷失方向時。這里要特別注意的是，老師一定要轉變觀念，真正把先生的架子放下來，把講臺讓出去，讓學生成為學習的主人、課堂的主人，對學生不要橫加干涉，不要居高臨下，不要隨意褒貶。

當然，在課堂上，老師也不能放縱學生，任其自流，應高瞻遠矚，宏觀調控，適時導入，適時收束；適時總，適時分；適時轉換，適時過渡，做到開合有度，收放自如。

試行課堂換位教學，可以使教學工作事半功倍，收到意外的教學效果，以上是我的一些總結和認識，簡要整理，供大家探討。

作者單位：江蘇省新沂市邵店中學（221428）