注重開講藝術 提高教學水平

戲曲表演需要精彩的開場白，用來更好地吸引觀眾聽眾。語文課堂教學亦是如此，需要好的開頭來吸引學生。

俗話說：“好的開頭是成功的一半”。有好的導語，雖不能絕對地說這節課就能成功，但基本是這節課成功的基礎、前提。在某種程度上甚至可以這樣說：成功的課堂教學必定有好的導語。成功的導語，一方面能吸引學生的注意力，調動學生思考的積極性；另一方面又能激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，從而有助于提高學習的效率，增強學生的語文素質。

在教學的實踐活動中，有許多語文教師還沒有意識到這一點，因而忽略了對語文課導語的精心設計，從而影響了語文教學的效果，與時下的大語文教學觀和素質教育要求相悖。那么，在語文教學中，教師該如何來設計導語呢？

總的來說，語文課堂教學導語的設計必須做到“三導”。

一、心中有文，依文而導

語文課堂教學導語的形式和內容受語文內容制約。教師必須對課文內容胸有成竹，力求使導語緊扣課文內容、主旨，為使學生領悟主題，進入課文意境鋪路搭橋。

1.內容指向應明確

例如在教授《從三到萬》課文時，我是這樣導入的：我們平時走路總愛選擇近路，因為走近路又省時又省力。那么，學習文化知識能不能走近路呢？同學們都知道不能，這是為什么呢？今天我們來學習《從三到萬》這篇課文，它會告訴我們這個道理。這則導語因為內容指向明確，因而有助于學生對課文內容的感知。

2.主旨切入要自然

如《故鄉》導語：我們每個人都有故鄉。俗話說得好：美不美，家鄉水；親不親，故鄉人。每個人都熱愛自己的故鄉，因而，無論是古代還是現代，都有許許多多的寫故鄉的優秀詩文。有贊美故鄉的風土人情的，有抒發對故鄉的離情別緒的，還有寫回到闊別多年的故鄉時的激動和欣喜的。現在，我們一起來學習魯迅先生寫的小說《故鄉》，看看文中的“我”回到了闊別二十余年的故鄉時，有沒有那份激動和欣喜？給我們反映了一個怎樣的社會現實？這則導語因切入自然，所以學生不但易于接受，也易于理解，能更好地把握作品的主題。

3.情境體現須真實

引導學生進入課文情境，要求老師與課文作者情感相通，同喜怒、共哀樂，產生情感共鳴，才能使導語情真意切。我在教授《周總理，你在哪里》課文時，為了使學生準確領悟課文的情感，先向學生簡介周總理的生平和逝世時的情況，播放錄音示范讀，然后問：“同學們，這首詩表現了人民和總理怎么樣的感情？”學生回答：“總理和人民心連心，人民無限懷念總理的深厚感情。”老師再問：“這首詩給我們描繪了怎樣的畫面呢？”學生答：“尋找總理的畫面。”老師緊接著說：“同學們，讓我們一齊加入尋找總理的行列吧，看看我們敬愛的總理到底在哪里。”把學生的情感帶進神圣的尋找過程中。

二、目中有人，因人而導

語文課堂教學的導語必須因人而異，以生為體，根據學生的實際情況，有的放矢。

1.因人而異

對不同年齡，不同年級的學生，導語的設計應有不同的要求，導語內容應讓學生的認識水平、理解能力所接受，盡量簡單明了，通俗易懂。我在講授課文《死海不死》時，從解題入手設置導語，向學生提出問題：什么是“死海”？既是“死海”，為何又說不死呢？這不是自相矛盾嗎？學生略一思索，答案便能從預習中脫口而出，氣氛熱烈，情趣盎然，既活躍了課堂氣氛，又激發了學生的學習興趣。

2.從實際出發

學生因為生活環境不同，閱歷見識也不同。城鄉差異，時代差異都要求教師從實際出發設計導語。如果不充分考慮這些因素，想當然去設計導語，往往會勞而無功，達不到預想的效果。如在教授《記一輛紡車》課文時，從對紡車的介紹來導入課文時，不管是城里還是鄉下的學生，恐怕都不熟悉實物，不清楚它的形狀、結構。這時候，如果教師只想當然去設計導語，肯定會適得其反。教師有必要出示實物圖片或投影幻燈片，使學生有一個直觀印象，有助于理解課文的內容。教授類似文章時，教師應設身處地為學生著想，盡量借助和使用圖片、幻燈、影視、聲像及計算機教學軟件，讓學生能更好地感受實物，體驗情境，再導入新課，其效果必佳。

三、胸中有課，因課而導

成功的導語必須是課堂教學的有機組成部分，而不是一種外在的擺設。

1.全課在胸，首尾呼應

心中有數，層次井然。導語應和課時內容密切結合，不能脫節，導語一塊，教授的內容一塊，整堂課應環環相扣，首尾呼應。我在《愚公移山》第二課時中，先讓學生復述上一節課介紹山的高度、面積、搬動土石距離之遠的相關語句，然后給學生放投影，展現移山之艱辛，接著講析愚公和智叟的辯論及最后移山的成功。教師充滿激情地小結升華主題，然后播放歌曲《愚公移山》，在歌曲的詠嘆中，讓學生充分領悟文章精神所在，然后結束全文，使整堂課環環相扣，首尾呼應，情感和諧，渾然天成。

筆者聽一位教師教學《沁園春·雪》時，對此深有感觸。這位教師先播放歌曲《沁園春·雪》，讓學生閉著眼睛邊聽邊想象。聽后，讓學生說出感受，然后導入新課。孤立地看，這是一個很不錯的導入，但遺憾的是，接下來這位教師幾乎整堂課的時間，全用來對字詞的正音和解釋，而未能及時導入對詞的情感的具體領會。開頭引發的情感迅速冷卻，良好的開端卻沒有發揮應有的作用，教學效果大打折扣。

2.緊扣主線，不蔓不枝

上課亦應主線分明，導語和整個教學過程連接須自然得體。如在教學課文《蘇州園林》時，抓住其主要環節，一是我國各地園林的標本，二是務必使瀏覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。導語就必須扣住課文的主線，由此而導：為什么說蘇州園林是各地園林的標本？它有哪些共同的特征呢？今天，我們就來學習葉圣陶先生寫的《蘇州園林》，看看他是怎樣給我們介紹的。如此設計，亦是匠心獨具、貼切自然。

誠然，教學有法，但無定法，這是公論。語文課堂教學導語的設計也是如此。導語的設計應不拘一格，其形式也應該是多樣的，不必局限或拘泥于某一模式，只要是有利于提高教學效率，增強學生的語文素質，就應該是成功的導語。

我們有理由相信，在全面實施新課程標準，推進大語文教學觀的今天，認真抓好語文課堂教學的每一個環節，注重開講藝術，精心設計導語，一定能更好地使我們的語文教學進入素質教育的快車道。

作者單位：江西省贛州市尋烏縣第三中學（342200）