語文課堂“讀”領風騷

目前的中學語文教學，越來越陷入一種困境，即好多語文課堂越上越像理化課，加入了大量習題，讓讀書這個凸顯語文學科特點的重要環節變得無足輕重，造成學生讀書能力下降，學語文的興趣不高。根據語文學科特點和課標要求以及語文教育學家的經驗，我們語文教師在設計教學時，應該體現這樣的觀點：語文課堂，“讀”領風騷。

語文教育家葉圣陶曾經說過，語文課堂應該“書聲瑯瑯，情意融融”；《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》關于7—9年級閱讀教學要求第四條說：“在通讀課文的基礎上，理清思路，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”；第十一條說：“在古代詩詞教學中要誦讀，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”；張田若先生說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀”，這些足以說明，“讀”在語文教學中的重要地位。

讀，如此重要，這就要求我們語文教師不僅要通曉有關朗讀方面的知識，尤其要熟悉朗讀的方法，在教學中能進行科學的朗讀指導，使學生在“讀通文氣，讀懂文意，讀出文味”的總體要求下，達到讀人使人如見其人，讀聲使人如聞其聲，讀景使人如臨其景，讀事使人如歷其事。下面就我在教學中常用的方法和大家交流一下。

一、要重視范讀、領讀課文

課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內容理解了，文章的思想感情體會出來了。把課文的內容和感情通過自己的聲音再現出來，這是一種再創造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。老師的范讀能引起學生的共鳴，深深地打動他們，學生的朗讀能人情人境，并博得大家的掌聲，怎能說不是亮點。

引導學生把課文讀正確、讀流利就不容易，更不要說讀得有感情了。我把讀正確、讀流利當作硬任務。它是“保底工程”，要求人人做到。為確保每個學生達到讀正確、讀流利，我往往嚴字當頭，“一字未宜忽”，就連標點符號也不放過，逗號和句號要讀出區別來，嘆號和問號要讀出不同來。初讀時逐段逐段地“過”，必要時由我作示范，甚至領讀。盡管他們是初中的學生了，但該領讀的還要領讀。

二、要引導學生熟讀、爛讀課文

熟讀、爛讀課文可增強語感。張田若先生說：“評價一節課成功與否，首先看全班學生是否把課文讀熟了”。“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文也，我之文也。作文時，吾意欲所言，無不隨吾所欲，應筆而出，如泉之涌，滔滔不竭。”（唐彪語）可見熟讀能使文感達于化境，進而轉化為寫作能力。熟讀又有助于理解，“書讀百遍，其義自見”。熟讀還有助于創新與運用，“熟讀生思”，“熟讀生巧”。因此每教一篇課文，都要拿出足夠的時間讓學生熟讀課文，在熟讀中循路入境，與作品人物同行，與作者心靈同在，自然能加深對文本的感受。

三、要教會學生吟讀、美讀課文

吟讀、美讀是在深入、準確地理解了課文的思想內容和情調意味之后，對課文所作的欣賞性審美式的朗讀，是朗讀的情感化處理。葉圣陶先生說：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來。……激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。”美讀，實質上就是讀者與作者的心靈協奏，情感共鳴，可以有效提高學生語感。不知大家對魯迅先生《從百草園到三味書屋》中那位先生印象如何，我認為那位先生深諳美讀精髓，讀得那么入神，忘記了一切。可見，只要反復誦讀，就能體會出文章的音韻美、節奏美、氣勢美，就能讓學生真正從感性上、直覺上、整體上去認識、占有、體驗語文材料。語文課本中有許多美文，如《答謝中書書》、《岳陽樓記》、《海燕》等名篇佳作。這些佳作，只有通過反復的朗讀、美讀、直至背誦，爛熟于心，語言的分寸感、暢達感、情味感、美感才能奔涌而來，學生才能更好形成語感。

新課程標準特別強調，古代詩詞教學要提高學生的欣賞品味和審美情趣。而古代詩詞中的聲韻和諧、色彩斑斕、語言凝練、理趣奧妙全靠美讀來挖掘。如王維的《山居秋暝》：“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。”此詩講究押韻，平仄相對，音調和諧，具有強烈的節奏美和音律美。又如王維的《使至塞上》中的“大漠孤煙直，長河落日圓”，這兩句詩寫的是塞外邊關的景色，詩人用高度凝練的語言向我們展示了一幅奇偉壯麗的塞外畫卷：荒漠無風，孤煙直上，夕陽西沉，大河橫臥。多美的語言、多美的畫面!我們唯有指導學生通過美讀，細細品味語言才能體會到。

在語文教學中，讓我們重視朗讀，語文課堂讓“讀”領風騷，讀出意、讀出情、讀出理、讀出興趣、讀出成效！

作者單位：河南省新密市西大街辦事處初級中學（452394）