初中語文語法知識教學(xué)之我見

中小學(xué)語文教學(xué)是漢語規(guī)范化教學(xué)，它擔(dān)負著提高全民族語文素質(zhì)的神圣使命。語法教學(xué)的意義，大而言之，可以增強學(xué)生對母語的科學(xué)認識，使之更加熱愛祖國語言，激發(fā)他們正確運用祖國語言并維護其健康和純潔的積極性；小而言之，可以使學(xué)生掌握初步的、基本的語法知識和有關(guān)技能，提高準確理解語言和規(guī)范使用語言的能力，從而更有效地提高聽、說、讀、寫能力。同時，由于語法是語文學(xué)科中抽象性、系統(tǒng)性最強的知識體系，學(xué)習(xí)它又可以加快學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。

一、初中語文語法教學(xué)的現(xiàn)狀

第一是超出課標進行語法教學(xué)。例如“主謂句與非主謂句”的教學(xué)，八年級下冊講到其概念，并對主謂句的謂語構(gòu)成分四類作了具體介紹。有的教師為了讓學(xué)生弄清楚什么是動詞謂語句、主謂謂語句等頗費了一些心思，也花了不少精力去講解，去練習(xí)。學(xué)生課業(yè)增加了，教師負擔(dān)加重了，本人認為這就超出了課標的要求，就初中階段而言，學(xué)生只需把握什么是主謂句，并了解其謂語構(gòu)成有四種分法就可以了，完全沒有必要糾纏于這個句子是動詞謂語句，抑或是主謂謂語句等。

第二是過于強調(diào)語法教學(xué)，與課標背道而馳。少數(shù)教師采用傳統(tǒng)方法，過于強調(diào)語法教學(xué)，這些教師對于課程標準淡化語法教學(xué)甚至有抵觸情緒。他們認為，語文不教語法，特別是現(xiàn)在義務(wù)教育只局限于幾年制，如果初中還不強調(diào)語法的話，學(xué)生畢業(yè)后，不是連最起碼的東西都沒有掌握好嗎？他們又怎么能寫出符合基本語法要求的書信和符合基本語法要求的語言來呢？在教學(xué)中，有的強調(diào)動詞與介詞的區(qū)別，如“在”、“到”等的用法；有的強調(diào)謂語部分中，謂語中心語與賓語中心語的關(guān)系；有的強調(diào)多重復(fù)句的辨析與運用，甚至把《孔乙己》中多重復(fù)句的劃分引人初中課堂中作為重點來講解。這些是與新的課程標準背道而馳的。

二、初中語文語法知識教學(xué)的建議

1.系統(tǒng)講練，奠定基礎(chǔ)

初中語文教材將詞性、短語類型、句子成分、單句、復(fù)句等語法知識分散編排在幾乎六冊教材中，均以“附錄”形式出現(xiàn)，沒有系統(tǒng)講解，更沒有設(shè)計相關(guān)的練習(xí)。針對這種狀況，教師應(yīng)先學(xué)后教，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，培育語法基本素質(zhì)。先學(xué)后教，就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)、認知宜由淺入深的特點，先由教師將語法知識分階段系統(tǒng)編寫成語法知識文本材料發(fā)放給學(xué)生，集中在一個短時間內(nèi)，讓學(xué)生對某個語法知識進行閱讀、學(xué)習(xí)、探究。待學(xué)生有了初步了解后，教師再采用講解、啟發(fā)、點撥等方式來“扶一把”，并輔之以一定數(shù)量的練習(xí)進行“實戰(zhàn)演練”，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)會分析，掌握技能，舉一反三，循序漸進又切實有效地消化鞏固所學(xué)知識，為以后提高能力夯實基礎(chǔ)。

2.隨“文”而教，夯實語法知識的基礎(chǔ)

隨文點撥就是把語法知識置于一定的語言背景之中，在語言中學(xué)語法。課堂教學(xué)畢竟有限，隨文點撥要抓住重點，把握時機。課文詞匯豐富，文采飛揚，便引導(dǎo)學(xué)生進行短語歸類；課文長句較多時，可引導(dǎo)學(xué)生找出句子的主干，遇到典型的復(fù)句，可引導(dǎo)學(xué)生分析復(fù)句。

如，“當(dāng)你在積雪初融的高原上走過，看見平坦的大地上傲然挺立這么一株或一排白楊樹，難道你覺得它只是樹；難道你就不想到它的樸質(zhì)，嚴肅，堅強不屈，至少也象征了北方的農(nóng)民；難道你竟一點也不聯(lián)想到，在敵后的廣大土地上，到處有堅強不屈，就象這白楊樹一樣傲然挺立的守衛(wèi)他們家鄉(xiāng)的哨兵!難道你又不更遠一點想到這樣枝枝葉葉靠緊團結(jié)，力求上進的白楊樹，宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩用血寫出新中國歷史的那種精神和意志。”在教學(xué)這段內(nèi)容時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生辨別每一分句用了什么修辭手法，用這種修辭手法的作用是什么，并劃分每一分句的主干，理清四個“難道”引領(lǐng)的四個分句之間的關(guān)系。這樣綱舉目張，學(xué)生便能深入理解作者層層遞進、步步深入的寫法，深入理解作者對白楊樹火熱、赤誠的禮贊之情及直抒胸臆的抒情方式，深入理解白楊樹的象征意義，從而把握文章的豐富內(nèi)涵。

3.語法教學(xué)要適度

十三四歲的初中學(xué)生在實踐中已經(jīng)不自覺地使用基本的漢語知識，而初中語法教學(xué)的目的是提高學(xué)生規(guī)范運用母語的能力。由于語法知識體系本身博大精深，過偏、過難、繁瑣，確實會使教師難以操作，讓學(xué)生望而生畏。因此，我們需要建構(gòu)合理的初中語文語法知識體系，能刪就刪，不能刪的基礎(chǔ)部分、精華部分，則根據(jù)新課標的精神，以通俗、嚴密、具體、生動的方式呈現(xiàn)。如常見的基本短語類型、常見的四種句式、常見的單句構(gòu)成方式、復(fù)雜的單句、常見的復(fù)句等等，是不宜刪除的內(nèi)容，因為這些知識與學(xué)生的日常應(yīng)用密不可分。所以，中學(xué)語法教學(xué)應(yīng)該選取教學(xué)語法體系中一小部分內(nèi)容，即學(xué)生最實用、最基本而又能夠?qū)W習(xí)、運用的基礎(chǔ)知識和基本能力，根據(jù)“精要、好懂、有用”的原則來組織教學(xué)。

4.課堂滲透，學(xué)以致用

語法知識本來就比較枯燥，如果想只靠短時間的集中學(xué)習(xí)和演練就讓學(xué)生掌握并融會貫通，這根本無法實現(xiàn)，而且容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩、抵觸情緒，失去學(xué)習(xí)的興趣，很多時候?qū)W生雖然記住了一些知識點，但在實際應(yīng)用中卻不能靈活運用，要想讓學(xué)生記牢并活學(xué)活用，必須舉一反三，將語法知識滲透到課堂教學(xué)和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，將語法知識置于一定的語言背景之中。剛?cè)氤踔校S多學(xué)生在日記、作文中，常常分不清結(jié)構(gòu)助詞“的”“地”“得”的正確用法，張冠李戴、亂用誤用現(xiàn)象非常普遍。為此，在學(xué)過“詞類知識”后，我們就可以結(jié)合學(xué)生誤用的實際例子，引導(dǎo)學(xué)生明白，“的”字一般用在名詞前，“地”字一般用在動詞前，“得”字一般用在形容詞前，教給學(xué)生用漢語詞類知識來區(qū)分三者的用法，既有的放矢地解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中的實際問題，又將學(xué)過的語法知識有機地融入日常學(xué)習(xí)，起到了鞏固提高、活學(xué)活用的效果。

三、結(jié)束語

語文教學(xué)中，語法不是萬能的，用語法不能解決語文教學(xué)中的所有問題，我們需要語法，也需要整體感知，需要理性思維的培養(yǎng)、訓(xùn)練，也需要人文精神的熏陶、感染。語文教學(xué)中，沒有語法是不行的，語法是語文素質(zhì)中的重要一環(huán)，我們不能為了考而教，而應(yīng)為了學(xué)而教。愿我們語文老師，多一些思想，多一些實踐；多一些體驗，多一些感悟；多一些責(zé)任，只有這樣才能從根本上提高我們的初中語文語法教學(xué)效果和教學(xué)水平。

作者單位：江蘇省泰興市黃橋初級中學(xué)（225411）