語文教學提高學生質疑能力策略研究

古往今來，讓學生質疑問難一直受到教育者的重視，我國古代就有“學起于思，思源于疑”、“小疑則小進，大疑則大進”的精辟論述。質疑是學生探究能力培養的開始，它能激發學生的探索熱情，使他們處于積極的學習狀態之中，使教學效果達到最優化。本文針對初中語文教學中學生質疑所存在的一些問題，提出了提高學生質疑能力的對策。

一、學生質疑能力現狀分析

1.當前教育的大環境，嚴重壓制了學生的質疑欲望，一直沿用的班級授課制度忽視了學生的個性發展，淡化了學生個性的發掘和各種能力的培養，部分學生喪失了質疑的勇氣。

2.教師受“師道尊嚴”的影響，將學生的行為嚴格控制，學生的表現欲望受到了教師的壓制，部分教師對學生的質疑感到緊張，視學生的質疑為“搗亂”、“愛表現”。

3.當前教師培養學生質疑能力的培訓還跟不上，教師理論知識吸收困難。部分學校以學生的考試成績來衡量老師的教學水平，不支持類似培養學生質疑能力的教學實踐，使學生質疑能力培養舉步維艱。

二、學生質疑能力培養策略

1.創設質疑的氛圍，讓學生敢問

學生能不能成為質疑的主人，關鍵在教師，教師要與師道尊嚴的傳統教育思想告別，在教學中確立學生主體地位，有意識地營造自由、民主、寬松的課堂氛圍，讓學生無拘無束，敢問敢說，暢所欲言。教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生，特別是對基礎差的學生更應該傾注以愛心和耐心，鼓勵學生對不明白的問題大膽進行質疑。也可以在教學中結合文本的特點和學生已知的生活經驗，創設一種有意義的、開放的、富有挑戰的情境，激發質疑的興趣，引導學生從內心的真實需要出發，提出問題，開展探究。

2.培養質疑的興趣，讓學生愿問

興趣始終是一個重要的內驅力，所以要積極培養和保持學生質疑的興趣，讓學生在課堂上愿意提出問題，對教師、學生、文本產生質疑。特別是在學生質疑之后的評價上，對于學生提出的問題，如果超出范圍，超出教師的預設，教師不但不能批評指責，還要肯定其積極動腦的一面；如果學生的問題問得恰當，就要及時給予肯定、鼓勵和表揚。對于其中有價值的問題，要引導全班同學共同尋找答案，一起解決；有爭議的問題，也可組織同學們開討論會。教師要本著一切為了學生發展的精神，利用課前預習、課中討論、課后同學之間相互交流等方式，來提高學生進行合作學習的能力，來培養學生思維的靈活性和發散性，同時也要注意提問的開放性、合作性、民主性。

3.提供質疑余地，讓學生能問

質疑余地就是給學生充分的思考空間和發表見解的機會。老師給學生自由度，讓學生多一點思考時間，多一點活動空間，讓他們細細地讀書，靜靜地思考，去發現問題，讓學生能找出問題，能問出問題，來發展學生的創新思維能力。這就要避免教師在教學中“滿堂灌”，通過留空白讓課堂有更廣闊的空間，讓學生在提問中進行質疑探究，通過質疑空間的創設來保持學生的學習興趣，培養學生質疑的能力和精神。這也要求教師要有足夠的知識儲備和民主和諧的教學意識，來接受學生對自身觀點的質疑。

4.教給質疑的方法，讓學生善問

首先，以讀為主，在讀中質疑。閱讀教學中，“讀”是學生最重要的能力，更是其它能力形成的基礎。“巧婦難為無米之炊”，一篇文章學生讀得不夠，對內容毫無感知，能問出什么？又從何處問呢？因此在教學新課時，一定要先讓學生充分地讀。通過形式多樣的讀，使學生讀準字音，讀通課文，讀懂意思，形成一定的感知，再讓學生讀出問題，給予思考提問時間。

其次，在課文教學中，我們不妨先教會學生從課題入手提出問題。因為題目是文章的眼睛，理解題目，就能抓住文章的主要內容進而理清作者思路。如一位教師在教學《背影》時，引領學生從題目上提問：為什么要以“背影”為題？換成“浦口送別”好嗎？這樣質疑和解答，作者以“背影”為題的深刻用意就凸現出來了，學生不僅從中體悟到了文本的思想內容，更學會了“以小見大”的寫作方法。

第三，在課文教學中，可以從課文重點詞句的運用上，或用詞造句顯示作者獨具匠心的地方引導學生提出問題，有時能收到牽一發動全身的教學效果。例如教《鄒忌諷齊王納諫》一課時，教師問：鄒忌直接向齊王提出建議不就得了，干嗎繞彎子？這個看似簡單的問題引起學生極大的興趣，通過思考討論學生明白了諷諫手法的妙處，理解了《戰國策》中游說之士語言的特點。

此外，在引導學生品味語言的過程中，從字里行間發現問題，如語言表達中矛盾沖突的地方，或者是含義較為深刻的語言中，“令其善疑，誘以審問”，也不失為好方法。

三、培養學生質疑能力應注意的問題

1.教師要積極提高自身素質，要以平等的態度去面對學生，大膽讓學生質疑。對于特別“棘手”的質疑，教師在課堂上不能故作高深，或漠然置之，一時不能解決的可課后認真思考，虛心請教，再為學生作答，這樣才能鼓勵學生大膽參與。

2.在教學中，不能為了提高學生的質疑能力而將課上成質疑課，教師應掌握好教學過程，把握教材的重點、難點，做到心中有數，對于和課文關系密切的問題學生提不出來時，教師要該出手時就出手，通過啟發引導讓學生深入思考，通過討論、質疑問難，來理解課文。

3.學生的質疑能力不是一朝一夕就能夠培養起來的，不能急于求成，教師要持之以恒，堅持不懈，不斷地在教學實踐中調動學生的積極性，逐步培養學生質疑能力。

作者單位：江蘇省揚州市江都區小紀鎮吳堡中學（225243）