新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)置藝術(shù)

語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，好的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識(shí)，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，構(gòu)建語(yǔ)文作業(yè)的新形式，是促進(jìn)教學(xué)方式變革的一個(gè)重要方面。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)方法，可以使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到良好的發(fā)展。傳統(tǒng)的作業(yè)布置，教師要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成同一個(gè)內(nèi)容，期望達(dá)到同一目標(biāo)。學(xué)生面對(duì)大量機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。應(yīng)該給學(xué)生留什么樣的作業(yè)，如何給學(xué)生留作業(yè)，是我們每一位教師不得不重視和思考的問(wèn)題。

一、語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活

語(yǔ)文學(xué)科的最大特點(diǎn)是所涉及的內(nèi)容廣泛，古今中外、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)的內(nèi)容在語(yǔ)文課文中都可以找到。其實(shí)，語(yǔ)文是生活的延伸，與生活的聯(lián)系相當(dāng)緊密，這決定了語(yǔ)文課外作業(yè)應(yīng)該注重遷移型習(xí)題的設(shè)計(jì)，使語(yǔ)文課直接與生活掛鉤。在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，除了從語(yǔ)文課本上選取文段進(jìn)行聯(lián)系外，應(yīng)該走出文本走向生活。

比如，每天國(guó)際國(guó)內(nèi)都會(huì)出現(xiàn)一些重要事件，這些事件都會(huì)或多或少對(duì)自己產(chǎn)生觸動(dòng)，形成的看法可以書(shū)寫(xiě)記錄，一次的記錄不足為道，日積月累，將是一筆不小的收獲，這不僅可以拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生接觸不同語(yǔ)體，豐富學(xué)生的語(yǔ)感，還可以讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)一步理解生活。語(yǔ)文教師努力將生活中的每一件事都變成語(yǔ)文課，使學(xué)生有“無(wú)處不學(xué)語(yǔ)文，無(wú)時(shí)不學(xué)語(yǔ)文”的感覺(jué)，在與家庭生活、社會(huì)生活的聯(lián)系中潛移默化地鞏固、深化語(yǔ)文知識(shí)，將作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)要拓展學(xué)生思維

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“課程目標(biāo)必須面向全體學(xué)生，力爭(zhēng)使每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)都得到發(fā)展”。教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，把學(xué)生置于動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供多元、綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使每位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際情況的需要，教師可設(shè)計(jì)如下幾種類(lèi)型的開(kāi)放性作業(yè)：

1.想象性作業(yè)

教師要引導(dǎo)學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開(kāi)合理想象，鍛煉學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力。如學(xué)了契訶夫的《變色龍》之后，可讓學(xué)生通過(guò)想象，續(xù)寫(xiě)一個(gè)“警官奧楚蔑洛夫路上偶遇將軍的哥哥”的場(chǎng)景，更深地體驗(yàn)警官奧楚蔑洛夫媚上欺下、阿諛?lè)畛械男愿瘢岣邔W(xué)生的文本體驗(yàn)與解讀能力。

2.專題搜集性作業(yè)

專題搜集是指圍繞某一專題，利用圖書(shū)館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等渠道廣泛涉獵，收集整理信息的過(guò)程。它是學(xué)生整合信息、合作交流、共同提高的學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間的相互融合。例如教學(xué)《蘇州園林》等課文前，布置學(xué)生搜集同課文有關(guān)的資料，教學(xué)時(shí)結(jié)合資料理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知、交流合作、整合信息的能力。

三、設(shè)計(jì)自主性的作業(yè)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師要給學(xué)生一定的自主權(quán)，不僅能讓學(xué)生體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性。由學(xué)生自己根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，查缺補(bǔ)漏，設(shè)計(jì)自己的作業(yè)，使其更適合個(gè)人情況，學(xué)生也會(huì)更加喜歡自己的作業(yè)，完成起來(lái)也比較容易。這樣，學(xué)生就會(huì)將學(xué)習(xí)視為一種賞心悅目的最具創(chuàng)造性的活動(dòng)。

例如，在教學(xué)《唐雎不辱使命》一文后，我問(wèn)學(xué)生：“學(xué)習(xí)了課文后你們想回家做什么作業(yè)呢？”學(xué)生思考了一會(huì)，有的學(xué)生說(shuō)：“我想回家翻譯一下課文，因?yàn)槲覍?duì)課文的重點(diǎn)字、詞、句的解釋掌握得不熟練。”有的學(xué)生說(shuō)：“我想把唐雎不辱使命的故事講給我的妹妹聽(tīng)，看我是否能理解課文了。”有的學(xué)生說(shuō)：“想收集歷史上有名的‘士’，回來(lái)講給同學(xué)們聽(tīng)。”有的學(xué)生說(shuō)：“我想找《戰(zhàn)國(guó)策》讀一讀。”于是，我說(shuō)：“只要你對(duì)課文的理解透徹了，作業(yè)自己選做。”學(xué)生做作業(yè)的積極性大增。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)要富于彈性

目前，學(xué)生的課后作業(yè)量相對(duì)過(guò)重。各種輔導(dǎo)書(shū)、復(fù)習(xí)資料紛至沓來(lái)，讓人應(yīng)接不暇，學(xué)生搞得暈頭轉(zhuǎn)向，目標(biāo)不明確，抓不住重點(diǎn)，且對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)作業(yè)難度不一，所以課后作業(yè)所用時(shí)間較多，而收效甚微。有的作業(yè)來(lái)不及完成和消化，有的作業(yè)難度偏高，造成學(xué)生漸失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，加重學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)，影響課堂教學(xué)效率。因此，教師設(shè)計(jì)作業(yè)要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，改革作業(yè)的形式與內(nèi)容，從而使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平都得到提高。語(yǔ)文作業(yè)，既要有統(tǒng)一要求，又要因材施教，設(shè)計(jì)分層作業(yè)。由于班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文水平不可能完全等同，優(yōu)、中、后進(jìn)生的語(yǔ)文能力有著不小的差異，因此，對(duì)學(xué)生的作業(yè)要求也可不等同地對(duì)待。作業(yè)的布置應(yīng)有層次，有梯度。程度不同，作業(yè)也有所不同。日常教學(xué)中，我分三層設(shè)計(jì)作業(yè)，A類(lèi)題偏重于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，適合差些的學(xué)生完成；B類(lèi)題介于A、C兩者之間，適合中等生做；C類(lèi)偏重綜合能力的運(yùn)用，適合好生完成。由于難度適宜，學(xué)生都樂(lè)于完成，都能體會(huì)到成功的喜悅，個(gè)人潛能得到很好的發(fā)揮。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)，大都以單一的書(shū)面表達(dá)方式，按教師指定的題目進(jìn)行“回答式”或“抄寫(xiě)式”的訓(xùn)練。單調(diào)枯燥的作業(yè)形式成了學(xué)生學(xué)習(xí)的包袱，查找答案、抄襲作業(yè)甚至請(qǐng)人代勞的現(xiàn)象屢屢發(fā)生。針對(duì)如此現(xiàn)象，教師應(yīng)抓綱靠本，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，多改變作業(yè)類(lèi)型，多改變作業(yè)方式，吸引學(xué)生獨(dú)立思考，認(rèn)真地完成每一課時(shí)的作業(yè)。如，學(xué)完《變色龍》后，教師可設(shè)計(jì)口頭訓(xùn)練型的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)分角色朗讀，體會(huì)小說(shuō)中人物語(yǔ)言描寫(xiě)的重要性。學(xué)完《談骨氣》后，可設(shè)計(jì)搜集積累型作業(yè)，讓學(xué)生將自己聽(tīng)到過(guò)或看到過(guò)的古今中外有骨氣或無(wú)骨氣的人和事記錄下來(lái)互相交流，加強(qiáng)學(xué)生人格教育。作業(yè)的多變可以增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

綜上所述，作為中學(xué)語(yǔ)文教育工作者，要想更好地實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的教育目標(biāo)，語(yǔ)文作業(yè)的布置是非常關(guān)鍵的。我們的語(yǔ)文教師必須要在真正意義上改變教學(xué)觀念，深入鉆研新課標(biāo)的具體要求，明確以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，用心地去觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際需求，精益求精地設(shè)計(jì)語(yǔ)文的作業(yè)內(nèi)容，巧妙地布置課后任務(wù)，并充分利用語(yǔ)文作業(yè)的反饋信息提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的整體水平，最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的整體提高。

作者單位：江蘇省泰興市大生初級(jí)中學(xué)（225400）