有效教學(xué)應(yīng)從備課開(kāi)始

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。那么，如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)呢？課堂教學(xué)質(zhì)量源于備課質(zhì)量，要做到有效教學(xué)，首先要做到有效備課。

一、現(xiàn)狀分析

1.照本宣科，缺乏創(chuàng)見(jiàn)

不少教師備課時(shí)不愿在文本上細(xì)琢磨、深鉆研，對(duì)資料分析一知半解，照本宣科，注釋怎么講，就怎么講，教參怎么講，就怎么講。課堂教學(xué)往往有接觸沒(méi)感觸、有廣度沒(méi)深度、有他見(jiàn)沒(méi)己見(jiàn)，教師不過(guò)是個(gè)搬運(yùn)工而已。

2.隨意下載，生搬硬套

許多教師備課，上網(wǎng)搜索教案，一切拿來(lái)主義。網(wǎng)上的教案是否與教材一致，是否適合學(xué)生，往往不思考。依照網(wǎng)上教案，解讀僅僅停留在“是什么”的層面上，學(xué)生會(huì)厭倦，這樣的課堂教學(xué)勢(shì)必?zé)o效。

3.憑借經(jīng)驗(yàn)，海闊天空

有的教師備課筆記用了許多年，不管新課程的理念，不管教材的變化，不管新時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)，大有以不變應(yīng)萬(wàn)變的態(tài)勢(shì)，造成課堂教學(xué)的低效、無(wú)效、甚至負(fù)效。

二、策略選擇

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”正所謂“有備而來(lái)，有備無(wú)患”，課堂教學(xué)作為教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，具有很強(qiáng)的科學(xué)性和連續(xù)性，事前必須做好充分的準(zhǔn)備。教學(xué)實(shí)踐表明，教師在備課上所花工夫多少直接影響授課質(zhì)量。

1.與文本對(duì)話，有效研讀

文本是教學(xué)之本，是教學(xué)之源。新課標(biāo)明確提出，語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視文本的作用，語(yǔ)文課堂應(yīng)把文本作為教學(xué)過(guò)程的主體。因此，教師備課時(shí)，要精讀文本，深讀文本。

首先，要靜心感知文本并思考：文本應(yīng)該寫什么？文本究竟寫了什么？作者為什么這樣寫？作者是怎樣寫的？這樣才能讀懂文章的主題內(nèi)容，理解作者的寫作意圖，弄清文章的篇章結(jié)構(gòu)。其次，教師要對(duì)文本的細(xì)處揣摩推敲，讀深讀透，努力讀出自己對(duì)文本的獨(dú)特感受，從而帶領(lǐng)學(xué)生感受文本的魅力，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

《孔乙己》一直作為經(jīng)典文章被選入初中課本。有位教師一遍遍地閱讀，由小說(shuō)中多次出現(xiàn)的“半”字受到啟發(fā)，感受到孔乙己的“半”字人生、一字經(jīng)緯、全篇皆妙：孔乙己苦讀半生，“半個(gè)秀才也沒(méi)撈著”，說(shuō)話時(shí)，滿嘴的“知乎者也”，讓人“半懂不懂”，足見(jiàn)他受封建科舉的毒害之深；替人家鈔書時(shí)，結(jié)果人和筆墨紙硯一齊失蹤，“半途而廢”，足見(jiàn)他的好逸惡勞的個(gè)性；在酒店是“唯一一個(gè)站著喝酒卻穿著長(zhǎng)衫的人”，身處社會(huì)底層卻瞧不起民眾，身份各一半，足見(jiàn)他死要面子；肉體死了，可靈魂的一半?yún)s還留在人間，足見(jiàn)他的可憐……教者以自己的這種獨(dú)特的見(jiàn)解組織教學(xué)，點(diǎn)燃了學(xué)生的思維之火，也指明了學(xué)生思維的方向。把學(xué)生的思維引向縱深，從而與教師一起，由孔乙己的“半”字人生進(jìn)而分析其思想根源。這種流暢獨(dú)特的教學(xué)是那些對(duì)作品沒(méi)有獨(dú)特感悟的人所難以完成的。

因此，語(yǔ)言文字本身富有極強(qiáng)的人文內(nèi)涵，當(dāng)教師充分挖掘文本本身的魅力，滿懷敬畏走進(jìn)文本，深情地打量每一個(gè)字，感受文本生命力時(shí)，才算真正走進(jìn)了語(yǔ)文，真正讀透了文本，才能找到解讀文本的入口，才能抓住課堂教學(xué)的核心問(wèn)題。為什么課堂上師生對(duì)于一些很具有探究?jī)r(jià)值問(wèn)題的討論難以深入，或蜻蜓點(diǎn)水，或浮光掠影，或似是而非？究其原因恐怕與教師自身沒(méi)讀透文本有關(guān)。

2.與學(xué)生對(duì)話，有效定教

教學(xué)是否有效，并不完全取決于教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是在于學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。這就要求教師備課時(shí)不管是想先說(shuō)后教，還是先學(xué)后教，抑或先練后教，都得要先摸清學(xué)生的“底細(xì)”再教。

（1）制定重、難點(diǎn)。如果教師研讀文本是把教材讀“厚”的話，那么了解學(xué)生則需要把教材讀“薄”。孫紹振教授說(shuō)：“在語(yǔ)文課堂上重復(fù)學(xué)生一望而知的東西，我從中學(xué)生時(shí)代對(duì)之就十分厭惡。從那時(shí)我就立志，有朝一日，我當(dāng)語(yǔ)文老師一定要講出學(xué)生感覺(jué)到又說(shuō)不出來(lái)，或者以為是一望而知，其實(shí)是一無(wú)所知的東西來(lái)。”“一望而知”表明學(xué)生已會(huì)，就免講，真正“一無(wú)所知”怎么講也不會(huì)的不講，而“以為是一望而知，其實(shí)是一無(wú)所知的”學(xué)生模棱兩可的需重點(diǎn)講，這樣的內(nèi)容應(yīng)定為教學(xué)的重、難點(diǎn)。

如川端康成的《父母的心》一文，教學(xué)的重點(diǎn)是對(duì)“母愛(ài)”主題的理解，還是學(xué)習(xí)“如何表達(dá)母愛(ài)”的情節(jié)安排的寫法？通過(guò)與學(xué)生對(duì)話，了解到學(xué)生學(xué)過(guò)《背影》等主題類似的文章，所以關(guān)于這篇文章的“母愛(ài)”主題，學(xué)生能“一望而知”，而“如何表達(dá)母愛(ài)”則一知半解，應(yīng)成為教學(xué)的重點(diǎn)，譬如為什么要寫送了、要了三次？為什么是先送大兒子？先寫送女兒行不行等等。讓學(xué)生在這些問(wèn)題的探究中，領(lǐng)略川端康成作品的文學(xué)魅力。

教學(xué)重難點(diǎn)的制定要弄清學(xué)生到底能獨(dú)立讀懂什么？讀不懂什么？他們需要教師做什么？不需要甚至討厭教師為他做什么？到底哪些東西必須教？哪些東西不需要教、可以不教或者暫時(shí)不能教？關(guān)注學(xué)生的已知，是實(shí)施有效教學(xué)的前提。

（2）選擇切入點(diǎn)。備課時(shí)，教師應(yīng)從激發(fā)興趣、激勵(lì)探究、啟動(dòng)認(rèn)知出發(fā)，致力于使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種急于求知的教學(xué)情景，從而收到事半功倍的最佳教學(xué)效果。阿基米德說(shuō)過(guò)：給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球。如果教師也能給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)，即最佳教學(xué)切入點(diǎn)，學(xué)生就能揭開(kāi)課文的“紅蓋頭”。如特級(jí)教師程紅兵教學(xué)小說(shuō)《我的叔叔于勒》時(shí)，另辟蹊徑，把菲利浦一家對(duì)于勒的不同評(píng)價(jià)作為切入口，牽一發(fā)而動(dòng)全身，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析和討論，學(xué)生不僅能正確把握主題，認(rèn)識(shí)到資本主義社會(huì)世態(tài)炎涼和金錢至上的丑惡本質(zhì)，而且對(duì)人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)乃至語(yǔ)言文字，進(jìn)行整體感悟和整體把握，避免了肢解作品的弊端，從而實(shí)現(xiàn)了有效甚至是高效教學(xué)。

對(duì)于同一篇文章，不同年齡階段的學(xué)生學(xué)習(xí)，也應(yīng)選擇不同的切入點(diǎn)。如余光中先生的《鄉(xiāng)愁四韻》，對(duì)于初三的學(xué)生，可以從詩(shī)人選擇的意象切入，揣摩詩(shī)人抒發(fā)的情感；而對(duì)于初一學(xué)生，更多的是感性認(rèn)識(shí)，可以從詩(shī)人對(duì)鄉(xiāng)愁的滋味的理解角度切入，進(jìn)而提出詩(shī)人選用哪些事物傳達(dá)這些滋味的，會(huì)更符合學(xué)生的特點(diǎn)，更有利于開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞。”因此，教師備課時(shí)不能忽略教學(xué)的切入點(diǎn)，只有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇最佳的切入角度，使他們易于接受，樂(lè)于接受，才能實(shí)施有效教學(xué)。

（3）方法的指點(diǎn)。課堂教學(xué)是否有效，不在于教師教了什么，而在于學(xué)生學(xué)到了什么。因此教師備課時(shí)要始終以學(xué)生這一主體為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在知識(shí)講解時(shí)，也要注重方法的指導(dǎo)，“授人以魚”不如“授人以漁”。當(dāng)然，由感性的知識(shí)概括出抽象的方法，可能需要教師“舉三反一”，但學(xué)生一旦掌握方法后，就能“舉一反三”，從而實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。如教小說(shuō)閱讀時(shí)，以教材中幾篇小說(shuō)為例，教給他們“讀描寫——析形象——揭根源”的讀書方法，學(xué)生會(huì)獲益匪淺。

3.與自我對(duì)話，有效反思

如果說(shuō)與文本對(duì)話，與學(xué)生對(duì)話是課前備課的話，那么與自我對(duì)話則是課后的二次備課了。這也是有效備課的重要環(huán)節(jié)。一節(jié)課后，教師要善于與自我對(duì)話，進(jìn)行有效反思，要回歸自己的課堂，審視自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，研究課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題。唯有如此，教師才能在反思中改進(jìn)，在改進(jìn)中創(chuàng)新，從而做到有效備課，有效教學(xué)。

（1）記教學(xué)的機(jī)智之舉 。將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧荒承┙虒W(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。

（2）記課堂的敗筆之處。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，不論課前的備課準(zhǔn)備得多充分，也不可能把每一名學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)都設(shè)想得面面俱到，難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析。

（3）記學(xué)生的精彩之思。在課堂教學(xué)過(guò)程 中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們時(shí)而碰撞出“智慧的火花”，時(shí)而噴射出“激情的火焰”，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)他們也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

教學(xué)不反思，必然會(huì)反復(fù)；教學(xué)不懺悔，必然要后悔。有效教學(xué)是建立在教師的不斷反思和行為跟進(jìn)的基礎(chǔ)上的。與自己的心靈對(duì)話，寫教學(xué)反思，進(jìn)行二次備課，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思的螺旋式上升中，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

三、幾點(diǎn)注意

首先，教師備課時(shí)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人鉆研，不是不要教學(xué)參考資料，而是不要急于翻閱，不要簡(jiǎn)單接受。參閱有關(guān)資料是為了開(kāi)闊眼界，提升認(rèn)識(shí)，對(duì)文本進(jìn)行再思考，從“有趣、有用、有效”的角度去對(duì)文本進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)。

其次，強(qiáng)調(diào)個(gè)人備課，不是不要集體備課，而是不要湊湊熱鬧，滿足于做聽(tīng)眾。集體備課應(yīng)在在獨(dú)立自主，研究文本，研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，提出困惑，發(fā)表見(jiàn)解，發(fā)揮集體的智慧，相互啟發(fā)，才能共同提高。

再次，強(qiáng)調(diào)提前預(yù)設(shè)，不是不要精彩生成，而是不要缺乏引導(dǎo)，放而失度的生成。課堂上精彩的生成，離不開(kāi)課前精心的預(yù)設(shè)。只有這樣，才能恰當(dāng)?shù)刈プ∩傻臅r(shí)機(jī)和資源，靈活應(yīng)付，成就課堂上預(yù)料之外的精彩之舉，從而更大程度地提高教學(xué)的有效性。

總之，教師惟有在備課上狠下工夫，才能在上課時(shí)得心應(yīng)手，講解時(shí)左右逢源，答疑時(shí)從容應(yīng)對(duì)；也惟有在備課上狠下工夫，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)課堂效率的最大化，課堂效益的最優(yōu)化。

作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)丁溝鎮(zhèn)中學(xué)（225235）