去偽存真 構建活力課堂

新課程語文課堂要求教師不僅要關注學生的知識獲取，還要關注學生的生命發展，語文課應該充滿生機和活力，充滿對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，盡情釋放師生的生命力。

而當今的語文課堂，卻常有這樣令人反思的鏡頭。

鏡頭一：“用你喜歡的方式讀一讀課文。”話音剛落，教室內人聲鼎沸，聲音一浪高過一浪。學生讀得搖頭晃腦、面紅耳赤，場面煞是熱鬧，教師頗為滿意。

反思：學生都喜歡高聲朗讀嗎？恐怕未必。學生之所以選擇高聲朗讀作為“喜歡”的方式，不排除以下兩方面原因：（1）從眾心理。部分同學的放聲朗讀使其他同學身不由己，為給老師傳達“我讀得很投入”這一信息，不惜扯著嗓門開始讀；（2）無其他方式可選。從低年級到高年級，放聲朗讀歷來都是“用喜歡的方式讀”的代言，成了學生固定的閱讀思維程序。他們從未學過默讀，更不知瀏覽是什么，以至于有學生在考試時還要出聲讀卷。

鏡頭二: 新課標給語文教學帶來了新鮮的活力。課堂上，教師不必拘泥于“教參”上的標準答案，也不必受考試內容的拘束，手腳一放開，自然就有了一份瀟灑，課堂形式也隨之多樣起來，演講、表演、辯論會等層出不窮，讓語文課似乎有了生機。

反思：熱鬧的課堂等于有收獲的課堂嗎？教師們花費大量精力設計活動，課堂上熱熱鬧鬧，但課文被擱置一邊，一堂課下來，只見活動的熱鬧，不見文本的闡發。課堂上教師不能隨機點撥，不能有效引導學生的思維方向，結果是讓人感覺“熱鬧得空洞”。

鏡頭三:《愚公移山》教學片斷

師：我們來共同欣賞一段動畫片斷。（教師播放自制動畫課件《愚公移山》，并配上了歌曲《愚公移山》）同學們，我想請大家針對愚公移山的行為發表看法？（學生在音樂烘托聲中，學習熱情較高）

師：大家先在小組內討論討論……（學生在小組內展開討論）

師：(一聲令下:停止討論)大家討論得這么激烈，一定有自己的獨特看法，誰先來說說？（學生相繼匯報小組內想出的看法，教師相繼在屏幕上打出字幕。）

師：同學們真不簡單，能發表出自己的想法，大家再討論討論，能不能統一一下意見呢？

反思：小組合作討論的教學方式有其優越性，但是在教學實踐中是否一定要小組合作討論則需要實事求是。真正的討論，教師不僅要吃透文本，更應該吃透學生。教師提出問題后，應該給學生以充分的思考時間，切不可在學生思路剛剛打開時草草收場，使討論流于表面。

在教改大潮中，一線教師面對層出不窮的先進教育理念，瞻前顧后裹足不前也好，不加消化機械運用也好，都不是應有的態度。只有擁有可貴的靈魂——思想，善于去偽存真，學會吸取精髓，才能讓課堂煥發生命的異彩。

克雷洛夫說：“現實是此岸，理想是彼岸。中間隔著湍急的河流，行動則是架在川上的橋梁。”如何讓語文課堂煥發生命的活力，我們認為可以從以下三個方面去努力。

一、用動態生成的觀念來認識課堂教學

生成性教學是在課堂教學中，充分重視師生生命活動的多樣性和教學環境的復雜性，把每節課都視作不可重復的激情和智慧的綜合生成過程。生成性教學是以動態生成的觀念來認識課堂教學，以教學活動中師生、生生的多重組合，教學環境的不斷變化和教師即時處理多種反饋的方式來推進教學過程，從而建構起開放的、充滿活力的、能促進學生全面發展的語文課堂教學新模式。

在生成性教學中，教師是引導者和促進者，他把自己的智慧融進富有創造性的教學過程中，并由此實現自己的教育理想。學生是擁有學習權利的探索者，在教學過程中，可以實現自己的學習愿望，表現多樣化的學習成果，并由此實現基于自由成長的意志。生成性教學可以讓師生的思想活動從預設性教學中擺脫出來，讓個性的思想在文本中自由馳騁，在交流中急劇碰撞，在誦讀中盡情展示，在探究中不斷享受。生成性教學關注的是學生的個性生命，讓每一個個生命在語文課堂上展現出活力。

二、個性化討論讓學生在多元智慧中享受

課堂教學中，討論環節是學生與文本、學生與學生、學生與教師之間的多向對話過程，討論問題融學生的聽、說、讀、思和教師的點撥、示范、評價于一體，是一個開放式、綜合性的教學環節。當學生在討論交流時出現“仁者見仁，智者見智”的多元解讀時，教師該怎么辦呢？討論問題應該讓學生有所發現，答案本身并非是第一位的，討論過程中，學生在思考、分析、比較、發現是最重要的。

教師的責任不是簡單的肯定或否定，而應成為學生討論中的平等參與者，在師生共同參與中不失時機的“火上澆油”，從而激發他們迸發出智慧的火花，這火花比那僵化的正確答案更有價值。語文課堂中的問題討論，要最大限度地減少統一，最大限度地多一些個性，學生發表見解的過程其實是個性得到發展的過程，應該使語文課堂成為彰顯學生個性的天地，成為學生個性發展的搖籃，在多元智慧的砥礪和碰撞中，獲得精神享受。

三、評價學生找準落腳點，注重人文關懷

心理學家伯利納通過實驗證明：受到激勵的學生學習勁頭十足，學習成績不斷提高；而缺乏激勵的學生，學習沒有勁頭，學習成績有下降趨勢。在語文課堂教學中，對待學生的不足，教師在評價時要講究一定的策略和藝術。如何使激勵性評價真正成為學生學習、教師教學的催化劑呢？教師的評價源于對學生真誠的愛，用敏銳的眼光去捕捉學生身上瞬間即逝的“閃光點”，即找到學生個性化表現的落腳點，使表揚具有情景性，然后再寄予鼓勵期待的語言，才會使表揚獲得最大效應。能激發學生內驅力的評價，必須有根有據，以事實作為落腳點進行激勵。

“感人心者，莫先乎情。”同樣一個“好”字，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到發自內心的贊賞。教師的評價對學生的情緒影響很大。無論是課堂教學還是課堂評價，老師都要全身心投入，老師的評價語言要發自內心，以真情動人。也只有這樣，學生才能達到心理安全和心理自由，全身心地投入到學習中去。這對教師的評價藝術和自身素質及教學機智提出了很高的要求。新課程的核心理念告訴我們：一切為了每一個學生的發展；關注每一位學生的成長，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德和人格養成。作為新課程的重要組成部分學生評價應該起到應有的導航、護航作用。教育評價體現了教師的智慧，讓我們用這種智慧去點燃學生的創新火花，使火花不斷綻放。

享受語文課堂，意味著對學生寫的“人”的一種尊重；意味著對學生生命的喚醒與欣賞；意味著以石擊石的火花迸射；意味著用心靈感動心靈。讓我們的每一節語文課都充滿智慧的靈性和生命的活力，讓語文課成為一種享受。

作者單位：江蘇省常州市新北區薛家中學（213127）