淺議語文課堂生成的真實實現(xiàn)

新課程理念認為，教學(xué)是封閉和開放、預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一體，教學(xué)不應(yīng)是預(yù)設(shè)教案的機械執(zhí)行，而應(yīng)在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上動態(tài)生成，教師要注重對學(xué)生語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。仔細推敲，這種教學(xué)理念和精神，強調(diào)的不僅是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且是學(xué)習(xí)的過程。實際上，在這種理念下的語文課堂必定會呈現(xiàn)出不同以往的新面貌。

薩特曾經(jīng)說過：“學(xué)生是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！卑凑者@種理解，就需要教師在語文教學(xué)中通過挖掘教材內(nèi)涵和拓展外延使學(xué)生不斷生成問題，讓學(xué)生在理解文本、解決問題的過程中逐漸養(yǎng)成用懷疑和批判的眼光去看待問題的能力。也就是說，問題具有引導(dǎo)和生發(fā)創(chuàng)造性的重要作用，在問題引導(dǎo)下，語文課堂的動態(tài)生成更具現(xiàn)實意義。

現(xiàn)在我們的語文教學(xué)，不再是一切都是預(yù)設(shè)的封閉性教學(xué)，學(xué)生參與到我們的教學(xué)環(huán)節(jié)中來，參與到我們對知識的理解、對文本情感的體悟，參與到文本的個性化、創(chuàng)造性閱讀之中，而這所有的課本生成都必定源于教師地位的真正轉(zhuǎn)變。教師的作用更多時候是引導(dǎo)者，而不僅是告知者，是傾聽者，而不僅是導(dǎo)演者，是參與者，而不僅是指揮者。

一、教師要扮演好“聽眾”的角色

教師是學(xué)生們所尊崇、效仿、敬重的對象，一言一行都會給學(xué)生帶來極大的影響，不經(jīng)意間的一句話有可能就會抹殺學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，阻遏創(chuàng)新能力和個性積極發(fā)展。

語文課堂上，教師如果總想千方百計地誘導(dǎo)學(xué)生鉆到教師預(yù)先設(shè)計好的答案中，來個“請君入甕”，最后師生“不謀而合”，“圓滿”地完成教學(xué)任務(wù)，那么這樣的課堂說到底仍是教師在唱主角，課堂看似熱鬧，實際上是一種不切實際的“幻象”。

教師既可以是一個睿智的引導(dǎo)者，更可以是一個態(tài)度誠懇的聽眾。他能引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進行主動學(xué)習(xí)，自覺自愿地走進文本語言的深處，“傾聽”文本的聲音，“觸摸”作者的心靈，“看到”人生百態(tài)，讓學(xué)生在與文本、與學(xué)生的碰撞中迸射出智慧的火花。這樣，教學(xué)才會不斷精彩紛呈，學(xué)生才會有自己的真正收獲。

師生的關(guān)系應(yīng)該是互為主體的平等關(guān)系，教師應(yīng)成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，而不是居高臨下控制信息、獨占話語權(quán)的專制權(quán)威。只有這樣，學(xué)生才有參與語文課堂動態(tài)生成的可能和空間。

二、教師要因文制宜，因生制宜

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動”。

學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，文本是一種引導(dǎo)，教師是另一種引導(dǎo)。每一篇課文都有獨特的內(nèi)涵，“隱藏著作者生命意識的律動，燃燒著作者愛與恨的情感，交織著作者悲與喜的感受，低回著作者對人生悲歡離合的傾訴，表現(xiàn)著作者追求正義與真理的吶喊”。學(xué)生課堂生成的問題，往往是對教材的個性化的解讀，或在深層思考中的迷惘。在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時，教師還要強化學(xué)生個性解讀，才能提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

一個問題的提出，可以體現(xiàn)出學(xué)生對文本的個性解讀能力，也可以使學(xué)生找到挖掘文本的底蘊的著手點，所以我們教師不應(yīng)忽略學(xué)生在課堂上所提出的問題或思考所得的解答，而是要利用好這些有價值、有創(chuàng)見的問題或解答，即使是“無心插柳”，我們也應(yīng)大膽地讓它“柳成蔭”。

三、教師要合理巧妙地對待課堂生成中的“錯誤”

葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！痹谡Z文文本教學(xué)中，課堂生成最多的“錯誤”就是學(xué)生的個性化閱讀感受，它經(jīng)常跳出教師的預(yù)設(shè)范圍，甚至是背道而馳。對此，教師應(yīng)合理巧妙地處理：可以讓學(xué)生談?wù)勔罁?jù)，讓其說服別人，也說服教師自己；可以引導(dǎo)學(xué)生展開課堂辯論，教師做好價值觀引導(dǎo)；可以發(fā)動學(xué)生，為其提供觀點的依據(jù)和矛盾所在，深入挖掘文本的內(nèi)容。

學(xué)生“錯誤”是多角度的，隨著其認識的不斷深化，他們的問題也會由表及里，由淺入深，這正是學(xué)生創(chuàng)造性的開始。學(xué)生提出的問題就是新的教學(xué)資源，教師要及時抓住，集中力量攻破疑點，我們的教學(xué)就會在“生疑──解疑”的過程中創(chuàng)造精彩。教師也要鼓勵學(xué)生超越課本、超越教師，標(biāo)新立異甚至反常規(guī)地思考，這樣才有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

當(dāng)然，我們重視課堂動態(tài)生成，也要務(wù)必防止三種傾向：過分強調(diào)“個性化”、“創(chuàng)造性”而忽視價值取向的傾向；過分追求學(xué)生“自主”“主體”而導(dǎo)致課堂教學(xué)“虛化”的傾向；空洞熱鬧導(dǎo)致課堂表現(xiàn)“形式化”的傾向。

在教學(xué)實踐中，學(xué)生的生成會讓我們驚喜，讓我們苦惱，讓我們也偶爾感受到少有的尷尬，更多得是讓我們獲益匪淺。我們的語文課堂也因有了生成而更加美麗、更加精彩！

作者單位：山東省淄博市臨淄中學(xué)（255400）