語文誦讀教學的改進策略

提高語文教學的有效性是一項極具挑戰性的工程，而創造性地運用誦讀教學能有效地提高語文教學質量。朱自清先生的《論誦讀》指出：“誦讀是一種教學過程，目的在培養學生的了解和寫作的能力，教學的時候先由教師范讀，后由學生跟著讀，再由學生練著讀，有時還得背誦，除背誦以外都可以看著書。”在新課程改革的背景下，我們要想方設法、有的放矢、循序漸進地在語文課堂實施誦讀教學，切實提高閱讀質量和學生的語文素養。下面談談筆者的幾點心得體會。

一、現代閱讀教學觀，實施“大閱讀”策略

在課程改革前，語文課堂教學過程中語文老師占據了課堂的中心，而且將一篇篇精美的課文習慣性地肢解分析，而學生則習慣了去當聽眾，這樣的教學模式剝奪了學生個性化閱讀的權利，學生體驗不到閱讀的樂趣，從而導致越來越多的學生遠離語文。現代語文閱讀觀把閱讀教學的過程看作是學生建構自己的知識、精神和人格的過程，它把閱讀的主動權交給了學生，讓學生自己去讀、去思、去辨，使得學生在閱讀的過程中去發現，去創造，把閱讀當成是自我實現的需要。也就是說，我們要摒棄以往的閱讀觀念，樹立與時代發展相協調的現代語文閱讀觀，即“大閱讀”觀。

“大閱讀”是近年來達成共識的大語文教學理念的一種既成的說法，它包括大量地閱讀和讀大氣的文章。大量地閱讀要求學生能運用多種閱讀方法和技巧博覽群書，或精讀或略讀，或字斟句酌或一跳而過，這樣才能拓寬知識面，與時俱進，才能不斷提高學生的語文素養。讀大氣的文章是讓學生有選擇地去讀書，要閱讀古今中外的經典作品，這就對我們的語文教師提出了要求。教師應當由淺入深地引導學生去閱讀，在閱讀材料的選擇上、在閱讀作品的推薦上也要替學生把好關。

二、改革誦讀教學，精選誦讀內容

新課程改革首先是教學觀念的革新，與之相適應的則是教學內容的改革。內容決定形式，選擇好的教學內容——即“教什么”是教育的一個關鍵點。對優美的語言材料的誦讀，本身就是一種引發愉快情緒的心理活動，使學生獲得精神上的享受，所以要給學生提供好的誦讀材料，就要拓展視野，精選誦讀的內容。

1.精心選擇文章

學生誦讀的文章要選擇文質兼美的短文，也就是說，選文應該選“上乘之作”， 或哲理深刻，發人深思；或形象生動，扣人心弦；或語言優美，瑯瑯上口。此外還要兼顧各種文體，這樣學生才能掌握各種表達方式，為口語交際和寫作打下堅實的基礎。總之，要選擇既有健康的內容又能表現自然美、社會美和藝術美的優秀作品作為中學生的誦讀內容。

2.適當增加背誦內容

背誦的內容要精心選擇，適當增加要求背誦的內容，這并不是說要全篇皆背，篇篇皆背，可以增加課程標準里規定背誦篇目之外的文章，可以是一首優美的短詩，是一篇短小精悍的文言文，還可以是一個作品中精彩的片段。涵蓋的范圍也可以更廣，比如適當地增加外國的名家名篇和中外時文，這樣更能奠定深厚的文化底蘊，緊隨時代步伐，培養創新的品質，從而促進學生素質的全面提高。

3.增加古詩文的比重

在誦讀內容中增加古詩文的分量是很有必要的。因為我國古典詩文浩如煙海，源遠流長，是古代傳統文化的載體。大量誦讀這些經典文章，對現代中學生批判地繼承我國古代文化遺產，豐富語匯，陶冶情操，培養語感，提高語文素養有著極其重要的意義。曹文軒先生說：“朗讀是體會民族語言之優美的重要途徑。漢語的音樂性、漢語的特有聲調，都使得漢語成為一種在聲音上優美絕倫的語言。朗讀既可以幫助學生們加深對文本的理解，同時也可以幫助他們感受我們民族語言的聲音之美，從而培養他們對母語的親近感。”

4.以量促質

課本中的文章終歸是有限的，面窄量小，因此教師有必要引導學生擴大誦讀內容。不僅要誦讀文學類的，如詩歌、散文等，還要誦讀科技類的作品；不僅要誦讀課內的，還要誦讀課外的；誦讀的量增大了以后，學生就能對各類作品進行比較、分析、鑒別、欣賞，就有可能去理解各類文章的章法結構和謀篇布局。誦讀不僅僅是讓學生去讀，更要讓他們從中讀出什么來。如國外的教育機構把《哈姆雷特》、《共產黨宣言》、《理想國》、《美國獨立宣言》、《戰爭與和平》等2 0部名著列為中學生的必讀書，內容涉及之廣博可為我們借鑒。

三、實施多角度評價

新課程標準從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對學生進行考察和評價，重在激發學生的誦讀熱情，同時也有利于教師發現學生誦讀過程中的優勢和不足，反思自己的教學行為，不斷調整和完善教學方法，促進學生和自身的全面發展。

1.遵循賞識性、即時性和發展個性的原則

在誦讀教學中，教師應經常地正確評價學生的誦讀，對學生的努力和進步給予肯定和鼓勵，保護學生的自尊心，激發學生的自信心。當然，對于學生的缺點教師也不能回避，我們要讓學生看到自身的不足，這樣才能及時糾正，使學生感受到進步的喜悅。只不過教師的評價要以事實為依據，即使批評也盡量委婉一些，最好在肯定其優點的基礎上提出改進的措施。

教師對學生誦讀的評價應隨時進行，不能一星期布置一次背誦任務，等到期末了才集中檢查，而應該隨時檢查，及時評價。每次布置完背誦任務，第二天就應在課堂上抽查，沒被抽查到的同學可以利用課余時間隨時找教師接受檢查，這樣隨時隨地進行檢查和評價，彌補了課堂時間短、評價任務重的缺點，收到了良好的教學效果。

誦讀教學評價應面向全體學生，不能搞標準化，因為學生個體差異和個性化不同，要根據學生的不同年齡、性格特點及學習基礎來制定不同的要求。比如，教師可以規定一部分內容要求全體學生背誦，規定一部分內容讓學生自主決定是熟讀還是背誦，再另外增加一部分課外內容，供有興趣的同學掌握，這樣不但可以充分調動學生積極性，還促進了全面發展。

2.誦讀教學應實施多角度評價

對誦讀教學的評價方法也應該是多角度的。考試就是其中最基本也是最重要的方法之一，考試分為口頭考查和書面考試兩種。口頭考查是采用口試的形式來測試學生的理解、朗讀水平和積累、運用情況；書面考試主要是通過默寫來考誦讀教學情況。考試是用來檢驗教學的一種手段，我們應該健全和完善考試制度，堅定不移地把“為了每一位學生的發展”作為教育的最高宗旨，讓考試評價服從、服務于學生的發展。

此外，為學生建立成長記錄冊也是一個有效的辦法，它可以反映學生學習的過程和結果以及多樣化的發展要求、優勢和不足。例如可以為每一位學生分別準備讀寫本和默寫本，長期的讀寫、默寫積累，記錄著學生誦讀的歷程，能有效地促進學生自我認識能力的提高。

作者單位：安徽省懷遠縣雙溝初級中學（233400）