情趣 意趣 理趣

古詩是中華民族文學寶庫中的奇葩，幾千年來，優秀的古詩猶如豐富的精神食糧哺育著一代代中華兒女成長。在現行的初中語文教材中，入選了許多古詩詞供學生閱讀，古詩教學歷來是初中語文教學中的重點內容板塊。但是，由于古詩的語言習慣及語法特點與現代白話文存在很大的差異，再加上初中生的社會閱歷和語言積累不是很豐富，因此，古詩教學又是初中語文教學中的一大難點。于是，很多教師在教學中存在“就詩解詩”的現象，導致了古詩教學的低效。那么，如何優化古詩教學呢？

一、誦讀成韻——把握古詩的“情趣”

古詩具有音樂美，具有很強的節奏性，讀起來往往瑯瑯上口，能給人以一種音樂美感的享受，這就是古詩的內在“情趣”。因此，在初中古詩教學中，教師要善于引導學生對古詩“誦讀成韻”，在誦讀的過程中把握古詩的情趣美，在誦讀的過程中體會古詩所蘊含的豐富情感，從而引發思想共鳴。

初中古詩教學中，教師指導學生進行誦讀時，首先要講求節奏的指導。這就需要教師針對不同的古詩內容指導學生進行節奏的劃分，例如，四言的古詩，一般都為“二二節奏”，如《詩經》中的《蒹葭》、曹操的《觀滄海》等；五言的古詩一般為“二二一”節奏，如王維的《使至塞上》；七言的古詩有的為 “二二三”節奏，也有的為“二二二一”節奏，還有的為“二二一二”節奏。不同古詩的不同節奏，能夠表達不同的情感，因此，指導學生感情誦讀的第一步就是要讓他們掌握古詩的節奏。古詩語言的另一大特點是壓韻，每一首古詩都有韻腳，因此，指導學生進行古詩誦讀時，要讓他們把韻腳讀得響亮而稍長，這樣，就能夠讀出古詩的韻味。

當然，誦讀古詩的目的不是單單地讓學生感受古詩的音樂美，而是讓學生通過誦讀在把握古詩節奏和韻律的基礎上體會古詩本身的情趣，因為情趣是內化的，而節奏和韻律是外化的，只有通過外化的朗讀，學生才能充分體驗內在的情趣，從而讓學生在古詩學習中得到語言的積累和發展。

二、引導想象——把握古詩的“意趣”

前人曾經說過：“詩中有畫”、“畫中有詩”。一首古詩雖然只有短短幾句，但卻給人創設了無窮的意境美。意境美是古詩的另一大特點，也是最吸引學生之處。因此，在初中古詩教學中，教師要善于引導學生對詩中的某一些佳句所描繪的意境進行想象，把握古詩的“意趣”，從而調動學生豐富的想象力。

例如，白居易的《錢塘湖春行》，其中“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”這兩句詩句意境深遠，教學時我是這樣引導學生進行想象的：“同學們，春天到了，西湖的景色十分美麗，真是令為目不暇接呀。你們能夠展開想象的翅膀，去理解這兩句詩所蘊含的情感嗎？”這樣，學生就展開了想象的翅膀，他們在想象的過程中深刻體驗到了這兩句詩所描繪的意境，體會到詩中具有動態進程的“漸”和充滿動感的“迷”與花色相配，將色彩與動感巧妙結合，感受到了詩中西湖景色的春意盎然。

可見，在初中古詩教學中，教師只要以古詩中的關鍵句為切入口，并引導學生進行想象，學生就能夠自然地進入到古詩所描繪的意境中，從而深刻體驗古詩的“意趣”。在這樣的過程中，學生的學習也是高效的，不僅能夠進行有效的語言文字訓練，更為重要的是在這個過程中，有效地提高了審美能力，可謂一舉兩得，事半功倍。

三、文本分析——把握古詩的“理趣”

在很多古詩中，具有很深刻的哲理，詩人通過文學的筆調在古詩中體現哲理，這就是古詩的“理趣”。古詩的理趣，由于比較隱含，所以初中生一般一時難以發現。因此，在初中古詩教學中，教師要善于引導學生進行文本分析，在文本分析的過程中把握古詩的“理趣”。

1.借景說理

在一些古詩中，詩人是通過描寫景物的方式進行說理的。例如，《登飛來峰》中的“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。”王安石在這句詩中不僅寫景，更重要的是抒情，教學中，教師就要以此為切入點，引導學生發現寫景背后所蘊含的“詩理”，這樣，學生就能夠在學習中得到思維的訓練。

2.意象說理

在一些古詩中，有時詩人還通過描繪意象的形式來說理。這樣，詩句的意象與哲理合二為一，就能夠給人以一種無窮的啟發。例如，《酬樂天揚州初逢席上見贈》中的“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。”這兩句詩中，詩人劉禹錫就是利用“病樹”“沉舟”這兩個意象進行自比，從而說明每個人在失敗后要積極振作起來，重新投入到新的生活中去，充滿奮發精神。

可見，古詩中的哲理是構成古詩內涵的重要因素，教學中，教師如果善于結合具體的情況引導學生進行分析思考，學生就能夠有效地體驗古詩的內涵及其所蘊含的深刻哲理，從而讓學生的文本品味更深入、更有效。

總之，古詩教學是初中語文教學的重點和難點。教學中，教師要善于引導學生在誦讀成韻、合理想象、文本分析的基礎上把握古詩的情趣、意趣、理趣。需要指出的是，古詩的情趣、意趣、理趣并不是相對獨立的，往往是相互依存，相互聯系的，教學中，教師要善于根據具體的古詩內容進行合理分析，靈活調控，做到“三趣”合一，這樣，才能讓古詩教學更有效。

（本文系甘肅省教育科學“十二五”一般規劃課題，課題批準號：GS[2011]GHB157）

作者單位：甘肅省臨潭縣第三中學（747506）