語文教師如何進行情感教學

相對于其他學科而言，在語文教學中進行情感教育具有先天性優勢。縱觀現行的中學語文教材，確系“文質兼美，形神俱佳”，貯藏著大量的感情因素。這里有對祖國的愛、對人民的忠、對事業的追求、對信念的執著；這里有赤子之心、莫逆之交、男女之情、手足之誼；這里有拍案而起的激憤、天地動容的悲壯、催人淚下的凄切、細雨霏霏的柔婉；這里有開懷的笑、嚎啕的哭、會心的喜悅、無名的憂愁……為語文教師進行情感教育提供了得天獨厚的基礎條件，是中學階段其他學科所難以企及的。那么，如何在語文教學中進行情感教育呢？我的體會是：把握情感，導之入境，動之以情，抒發情感，體味情感，寓情于理。

一、把握情感

教師首先要針對不同的文章，對文章主旨和感情進行深入的理解，要把自己完全置身于作品之中，從內心深處領悟作品感人肺腑的情感力量，體味文章的藝術感染力，并產生共鳴。在此情感體驗的基礎上，對學生加以閱讀引導，讓學生充分了解文章所涉及的人物和歷史背景，這樣才能讓學生和作者及文中的人物產生共鳴，達到理想的情感教學效果。

二、導之入境

就是要引導學生進入作品的藝術境界。好的作品都有優美的藝術境界。王國維說：“景非獨為景物也。喜怒哀樂，亦人心中之一境界。故能寫真景物、真感情者，謂之有境界。”（《人間詞話》），境界就是作者描繪的，包含深意的藝術形象，它是形象思維的產物，不僅詩、詞中有境界，小說、散文、戲劇中也有。在語文教學中引導學生進入作品的境界，是進行感情教育的重要途徑。教師要抓住教材中每一篇作品的情感個性，用語言或媒體巧設導入情境，以情感作為敲門磚，以情擊情，才能扣擊心靈。比如，在學《春》這篇散文時，讓學生朗讀關于春天的優美的詩句，同時欣賞一幅幅的美麗的春景，使學生自然地進入春天的意境中。還可以運用多媒體課件、講故事、放電影、演小品等形式，創造各種情境渲染情感，導入新課。

三、動之以情

就是要用作品中的情感打動學生的心靈。“感人心者，莫先乎情”。感情是作品的生命。“情者文之經”、“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”（劉勰《文心雕龍》）凡是感人的作品中都滲透著作者強烈的思想感情。法國文學家狄德羅曾經說過一句名言：“沒有感情這個品質，任何筆調都不可能打動人心。”那些膾炙人口的名篇所以能使人愛讀并流傳不衰，不僅因其語言文字美，更重要的是文中滲透著作者熾熱的情感。

在語文教學中引導學生“入情”，是實施感情教育的主要途徑。因此，在教學中，我們教師應該把教材中表達的感情潛移默化地傳給學生，使其在獲得充分美感享受的同時，達到“沁人心脾”的效果，仿佛靈魂已被引進美妙無比的“天國”似的，從而不知不覺地受到熏染陶冶。就像一張犁耙耕耘在荒蕪的心田，一場春雨滋潤著干渴的禾苗，從而愉悅身心，陶冶情操，塑造健康的心靈和完美的個性，點燃學生情感的火花。

這就要求教師引導學生對作品進行深層的分析，抓住作品的情感線索，以多媒體等教學工具為切入點，激活學生沉寂的思維。鼓勵他們大膽發言，各抒己見，暢所欲言，把作者的真實情感與學生的切實感受連接在一起，使學生在作品的情感世界里自由翱翔，激發奇特的想象，沿著作者的情感軌跡，迸發出內心的情感洪流，達到忘我的至高情感境界，最終使教師、學生和作者三位一體，產生共鳴。

四、抒發情感

教師要根據不同作品的不同內容，把自己對文章的理解、對人生的感悟、感情的愛憎，用不同的語音、語調來進行朗讀，激起學生情感的漣漪。在身臨其境的情感體驗中，學生會更快地進入作品的意境中、作者的心靈里，與作品中的人物一起分擔喜怒哀樂，與作者情感產生共鳴。同時，還要重視指導學生的朗讀，充分激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀熱情。課標要求：“有感情地朗讀課文是學生感知教材的主要方式和獲得作品情感的基本途徑”；常言道：“書讀百遍，其義自見”。因此，在實際教學中，應注重對學生朗讀能力的培養，鼓勵學生的朗讀信心，培養學生的朗讀興趣。通過朗讀把作品中所蘊涵的無形情感轉化為學生內心的真實體驗，使抽象、空洞的文理，生動形象地躍然紙上，讓作者的情感與學生的心靈感受相聯接，更進一步感受作者的心聲。通過有感情地范讀、齊讀、分角色讀等方式，讓學生隨作品中的情感變化而怦然心動，體會作品中的苦與樂、憂與喜、思與怨。

五、體味情感

教師在教學中應引導學生深入品味文章中優美的語言，感悟其中蘊涵的人文精神，以加強對情感的體驗。如教學朱自清的散文《春》，教師可引導學生想象大地回春、生機勃發的動人景象，使學生與作者對春天的美好感受和喜愛之情產生共鳴。又如《故鄉》中抓住“枯草”、“斷莖”、“抖”這幾個詞，讓學生想象一下這些詞語蘊涵的情味，領悟到這些平實的語言中表現了故鄉衰敗不堪的景象，體現了主人公回故鄉的悲涼心情。

六、寓情于理

以理取勝，就違背了形象思維的規律。作品中的“理”，是蘊含在形象之中，凝聚在畫意、詩情之中的。小中見大，言近旨遠，通過活生生的畫面、具體的事物，說明深刻的道理、重大的主題。在語文教學中引導學生“入理”，是實施情感教育的必要途徑。

因此，在教學中，我們教師應把學生帶入作品的特定情景之中，寓情于“理”中，從而產生對客觀事物的肯定或否定的審美態度或審美評價，在心理上產生感受，在情感上產生“移情”和共鳴，使性情得到陶冶，靈魂得到凈化，從而摒棄消極、頹廢的情感，吸收健康、積極的情感，獲得哲理美的享受。

情感教育是引導學生打開語文知識寶庫大門的金鑰匙，能激發學生學習語文的興趣，使學生學會用心靈觸摸大千世界。在以素質教育為主題的現代課堂教學中，應切實突出情感教學的重要地位。這是新課程改革的要求，也是指導學生在語文學習中感受真、善、美，從而在現實生活中來感悟自然之美、藝術之美、人生之美的重要途徑，更是使學生在知識上得以充實和延伸，在情感上得以熏陶和豐富，在人格上得以美化和完善的有效方法。

總之，在中學語文教學中實施情感教育，具有培養審美情感、鑄造美好心靈、陶冶高尚情操的力量。我們語文教師要塑造學生的靈魂，純化學生的情感，就必須深入挖掘教材中的情感因素，運用情感的語言，去激起學生相應的情感體驗，即把教材的“此情此景”變成學生的“我情我景”，使之“豁入耳目”，使學生感受到強烈的藝術感染，不但“知之”，而且逐漸“好之樂之”。

作者單位：江蘇省鹽城市建湖縣上岡鎮上岡中學（224731）