語文課堂不可忽視“美讀”訓練

一、初中課堂對“美讀”的忽視

在應試教育背景下，學生和老師都受到教師中心論思想的支配。課堂上的學習，教師指揮學生進行。教學的目標也是只重視學生的技能形成，不重視學習過程中的快樂。教師拿著課本照本宣科式地系統講授，學生只是被動地接受，忽略了學生實踐能力、自學能力和創新能力的培養。這種教學模式自然導致學生與教師之間缺乏溝通，教師與學生之間的關系形成了管教與被管教的不良關系。

沒有足夠的溝通和交流，師生之間便沒有足夠的信任和真誠。在初中課堂上，許多教師在教學中不注重朗讀能力的培養。葉圣陶先生早已發現，在語文教學中很多教師沒有引導學生進行全面而正確的朗讀，并且提出了“美讀”的概念。“美讀”是指在朗讀時把作者蘊含在文章中的感情傳達出來，在設身處地體會的條件下，在該激昂處要做到朗讀時聲調的提高，在委婉處要做到朗讀時聲調降低，這樣才能了解作者在說什么，理解作者想要表達的思想感情。

二、“美讀”在語文教學過程中的重要作用

1.美讀可以引發學生感官上的愉悅和朗讀技能的提升

在學習過程中，長期以升學為目的的教育，使得評價學生的主要依據是分數。這種情況使學生在學習過程中沒有足夠的興趣，感到學習非常的枯燥無聊。“美讀”能夠讓學生深入到文章所描寫的故事情節、綺麗風景和充沛情感之中，當遇到描寫突然發生的變化、焦急或者出現危險的句子時，在朗讀時稍微加快、語調急促一些；在描寫高興、歡快或者夸耀等表達積極感情的句子時，語速變快一些，語調提高一些。同時，在朗讀過程中，學生的眼前也會出現相關的畫面、聲音或者味道。這樣，在朗讀過程中，學生也就會感受到作者所抒發的情感。這樣的“美讀”不僅能夠幫助學生理解課本內容，把握文章的要點，也能夠充分調動學生的各個感官，使學習不再枯燥無味，觸發學生感官上的愉悅感。同時充分把握作者的思想感情和文章主要內容，對于如何寫作和幫助提高語文素養也有很大的幫助。

2.美讀能夠使學生得到情感上的滿足

不管是散文還是古詩，都是抒發作者感情或思想的，不管是懷才不遇的憂郁，還是對時間匆匆流逝的感嘆，還是報國無門的感慨，郁郁寡歡的郁悶，都是可以被其他人感受到的。中學生接觸外界比較少，經歷的事情也很少，這是由于年齡和交際范圍決定的，但是在語文的學習中，學生可以感受到各種各樣情感，或歡快或憂郁。例如，朱自清先生的《匆匆》有“我也茫茫然跟著旋轉。于是——洗手的時候，日子從水盆里過去……”美讀此句時學生將聲音變低沉一些，語速變緩慢一些，便能體會到這種時光流逝時，人的內心產生的悲涼，也許當下不能完全理解，但是在朗讀過程中，從作者的角度對文章進行了體會，也具有能力拓展意義。

三、如何訓練學生進行“美讀”

1.教師進行美讀示范

教師對文章思想感情的把握要比學生深刻，所以，教師在課堂上要進行美讀示范，積極引導學生進行美讀。例如，在講解毛澤東的《沁園春·雪》時，教師可以先進行“美讀”的示范。在朗讀“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”這句時，教師若想表現意境開闊，氣魄宏大的特點，就應該采用較高的音調和較緩慢的語速，在單個詞語之間為了更加連貫和充沛感情的抒發，應該緊促一些來進行朗讀；當朗讀到“俱往矣，數風流人物，還看今朝”這句表現文章主旨的句子時，為了表達出“今朝”兩字中蘊含的對不負歷史的使命，超越于歷史上的英雄人物并且必將創造空前偉大的業績的人民的贊許，教師應該以較高的音調來朗讀。教師在朗讀過程中抑揚頓挫，可以引起學生的興趣，刺激學生的感官，從而產生良好的溝通。一個良好的開場白還能創造出與課文內容相關的情緒和情感，對于引導學生進入文章，有著巨大的幫助。

2.訓練學生審視文學中的“丑”

為了讓學生更好地了解文章中美的感受，還可以對學生進行審“丑”訓練。例如，《我的叔叔于勒》一文，描寫了菲利普夫婦在于勒不同經濟狀況時的感情變化，深刻的揭示了資產階級自私、貪婪和冷酷的特點，批評了金錢至上原則的丑惡。在朗讀時，幫助學生理解這種情感的表達，通過在朗讀過程中語氣平淡，語速較快來傳達出作者對這些人的厭惡之情。通過審“丑”能夠幫助學生更好地理解文章內容，提高朗讀技巧。對于名著，要關注其中的強烈的情感。例如在魯迅的許多作品中都有一些“看客”，對于這種“看客”，在現實生活中存在很多，通過學生對這種文學中的“丑”的角色的賞析和評論，啟迪學生進行人生的求索和道德的思考。對于文學中“丑”的形象進行把握，學生就能更好地對文章中出現的“美”有充足的體會，對于學生樹立正確的人生觀和價值觀都會起到潛移默化的作用。語文教學不僅要教給學生文學知識，還要培養學生的人際交往技能，文章是生活的一種反映，會對學生的成長起到引導。

3.教學過程中努力營造“美讀”的情景

課堂時間比較少，教學任務很繁重，這使許多教師不注重“美讀”的培訓，但是“美讀”對提高學生語文素質、培養語感都有著很大的作用，還對激發學生興趣有著重要的意義。這就要求教師充分利用課堂時間和課余時間，組織“美讀”的小競賽。可以讓學生先自由朗讀，自己體會文中包含的思想感情，之后設計不同形式不同類別的比賽，例如，小組之間比賽朗讀、男女生共同朗讀比賽、前后排朗讀比賽和挑戰朗讀等形式的比賽。事實證明，這種多方式、多類型的比賽形式能夠調動學生的朗讀情感，充實學生的生活，使朗讀情緒高漲，使教學變得容易。

以上對語文課堂中存在的不重視“美讀”的情況進行了分析，對應試教育下不注重學生朗讀能力的情況進行了概括，分析了“美讀”對提高學生語感和語文素質所具有的重要意義。結合初中語文教學的實際情況，結合應試教育的特點，綜合實際的教學經驗，筆者提出，教師要進行“美讀”示范，要引導學生進行“美讀”，并科學指導學生進行朗讀，讓學生充分體會文章蘊含的思想感情，幫助學生對人生進行求索、對思想進行探索，并且建立正確的人生觀和價值觀。此外，為了培養和促進課堂“美讀”氣氛的形成，教師還可以結合實際的教學進度，合理安排一些小規模朗讀比賽，在愉快的氣氛中培養學生的語感。

作者單位：江蘇揚州市梅嶺中學（225002）