對語文教學“以本為例”的幾點思考

新課改過程中，有些語文教師無所適從，或者不解讀課文只顧改變教學形式，或者從應試角度把文章分解得支離破碎，結果都讓語文學習少了很多樂趣。翻開課本，有很多課文值得反復品味。課文學習是經驗的積累過程，可以借此夯實基礎知識，鍛煉思維能力，掌握閱讀方法。沒有這些學習經驗，學生無法應對各類課外文章。在平時的教學過程中，可以嘗試以“讀”為基本方法，以“本”為主要資源，以“生”為學習主體，扎實用好教材，開展語文訓練。

一、善用精彩亮點，培養學生愿意閱讀、自主閱讀的方法和習慣

呂叔湘先生曾經說過：“在語文教學上，主要任務應該是培養學生良好習慣。”在課內，學生通過扎實地閱讀大量文章，很容易形成良好的閱讀方法與習慣，繼續閱讀的興趣也因此被激發。

以學生較為“畏懼”的散文閱讀來說，我習慣于先讓學生整體把握課文，然后再對課文逐步深入理解。當接觸散文單元第一篇《白楊禮贊》時，我注重與學生一起去經歷新文章的學習過程。最初接觸一篇課文，要留意標題，對重點描述對象及感情基調做到心里有數。接下來，初讀課文，我強調關注以下幾個方面。首先，文章結尾往往是作者感情流動歸屬處，能幫助讀者理解主旨。在《白楊禮贊》結尾，找到帶有作者情感傾向的表達語句，感受洋溢其間的對北方軍民的贊美。其次，再努力標出關鍵句（過渡句、頻率高的語句及典型議論句）。隨著這些句子的劃出，往往就能看清文章的整體構思，文章緊扣白楊的“不平凡”，從三點依次描述，這時我們對白楊精神內涵也更了解。最后，集中賞讀作者傾力描述的精彩段落，從深層次體會作者采用多種寫法描繪景物的特點和抒情性。

通過整體感悟，把握主旨構思，再細致賞析，體悟內涵，學生們能比較容易地抓住散文 “寫什么”、“為何寫”、“怎樣寫”等核心內容，我們用類似方法再去學其余散文，反復扎實訓練，學生閱讀散文的能力明顯提高，并逐漸養成獨立閱讀新作品能力，也真正實現出“以本為例，授之以漁”的教學意義。

同樣，在學習頗有特色的小說時，我們也可以通過各篇鮮活文章，掌握小說的閱讀方法，體驗小說藝術的繽紛多彩。《安恩和奶牛》的懸念與照應，《父母的心》跌宕的情節，都會對學生產生影響。尤其是小說多樣化的結尾藝術，更值得關注。《甜甜的泥土》的詩意結尾深化中心，《窗》戛然而止的結尾令人回味無窮，魯迅小說結尾的含蓄深刻。課文讓學生感受到了小說的獨特魅力，他們就會以更大的興趣去追尋文學世界的更多精彩。

二、善抓典型實例，增加學生語言表達、思維方法的訓練與積累

新課標強調，語文要致力于培養學生的語言文字運用能力。葉圣陶先生也提倡“語言訓練與思維訓練”的并舉原則，這就要求我們在教學過程中，善于通過各種科學活化的扎實訓練，增強學生靈活運用語言的能力。

例如，在深入閱讀課文時，我們可以充分利用典型語句，引導學生更好地表達賞析的內容。如《紫藤蘿瀑布》一文，“花朵兒一串挨著一串，彼此推著擠著……”一句，先抓住用語表達特色（句式或修辭），再根據句意準確完整描繪情境與畫面的效果，最后對景物特點及情感進行準確點評。這種訓練雖然簡單但也很重要，能讓學生嘗試做到整理思維，完整表達。俗話說，“拳不離手，曲不離口”，語文學習有些時候也是這樣，只有讓學生多表達，才能真正達到“表達好”這一目的。

當然，語文學習不是一味套用公式的機械訓練，語文本就蘊含著浪漫和詩意。課文中的很多語句都是新鮮美麗的，我們要引導學生融入文本，觸摸語言，才能加深理解與感悟，體會到審美樂趣，才能切實提高學生閱讀水平。比如，《畫山繡水》一文有“那漓水碧綠碧綠的……像一瓶最醇的青梅名酒”一句。我以此為例讓學生賞析，起初有同學回答：用比喻的方式寫出漓水綠，表達出作者的喜愛。由于答案太粗糙，我引導大家再讀再品，學生們的答案豐富起來，“使用疊詞，突出漓水純凈碧綠，又有節奏美感。”“最醇的名酒，寫出了漓水歷史悠久，也讓人陶醉”。學生們在表達時，很容易暴露出思維缺漏，這時因勢利導地啟發會更加直接地提高教學有效性。學習過程，不僅是語言表達、良好思維習慣等基本技能的訓練過程，也是和學生一起走進文本的美妙過程。

事實證明，只有從實踐中摸索出的學習經驗才是最行之有效的。通過這樣的扎實訓練，語文基本功就會越來越厚實，語文素養也會逐漸提高。

三、善引學生興趣，培養勇敢質疑和有效探究的能力和習慣

在教學過程中，要有意識地培養學生的質疑探究習慣，要以學生為主體，積極解決學生需求。

在新授課文預習時，我一般要求：嘗試提一個有效問題。若有學生提出精彩問題，我會加以表揚；對有失偏頗的問題，我會指導學生從語句含義、文章結構、寫作方法等角度進行思考、質疑，激勵他們提出更多真實而有價值的問題。學生的提問逐漸能抓住文章核心內容。一個單元過后，我要求大家根據所學，自己布置預習題。根據課文特點，小組推薦問題作為本課學習重點。學生是發展中的人，是有潛能的人，當我們用智慧點燃學生的激情，那充滿靈性的心智會煥發出無限創造力，教學效果會被放大很多倍。因此，讓學生們有所觸動的問題，同學探究起來，學習意味兒更濃，能真正實現學生主動學習的課堂高效性。

新課改過程中，我注意引導學生有效探究的方向與方法，以增強學生自學能力。比如，可以以某一詞語作為探究突破口，《十三歲的際遇》標題“際遇”一詞含義能否改為“經歷”或“遭遇”？以此引導學生對文中的情感進行探究。也可用問題作為學習線索，《背影》的作者把一普通事件敘述得如此感人，為什么？這個問題可以引導學生對學習重點進行有效探究。當然，我們有時也可以貼近實際生活，選擇其中某個方面作為重點探究對象，如《散步》雖然是普通的親情題材，但可以探討文章如何立意才使文章亮點頻出。有時候，課堂教學要引領學生走向思想深處，引導學生攀登思維高峰。

特級教師于永正老師指出：“簡單語文就是遵循語文教學規律，在有限時間里，盡量取得最好教學效果，使學生擁有語文。”語文教師要扎扎實實地用好教材和課文這個例子，為學生“應試”，更為學生“應世”，語文課堂必須做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”，潛移默化地讓學生獲得一生受用的語文能力。

作者單位：江蘇省如東縣實驗中學（226400）