隨風潛入夜 潤物細無聲

審美活動造就詩意的人生。席勒曾將美育視為精神解放或人格完美的途徑，并力求使一切事物服從于美的法則。蔡元培認為，美育以“陶養感情為目的”。朱光潛也說：“美感教育是一種情感教育”。小說教學中的美育是指培養和提高學生對小說中美的因素的感受力、鑒賞力，進而“培養自由全面發展的人，具備敏銳的審美能力、良好的審美趣味、健康的人生態度、完善的心理結構、豐富的個性魅力的人。” （朱志榮：《中國審美理論》，北京大學出版社2005年版，第231頁）小說中鮮明的人物形象、鋪陳敷衍的情節、描繪渲染的環境無一不是作家對生活審美的結晶，蘊含著豐富而崇高的美的因素。因此，在小說教學中，教師應通過揮灑自如的表現形式和深入精煉的內容分析，引導學生去感知人生、凈化靈魂，從而獲得美的享受。

一、感受人物的形象美

小說是“人的藝術”，塑造有血有肉、生動感人的人物形象，是小說的核心所在。他們可以是某一真實人物的原型，也可以綜合眾多的人物，如魯迅小說的人物，“往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個拼湊起來的角色。”（朱曉進、唐紀如：《魯迅概論》，蘇州大學出版社1999年版，第172頁）這些人物形象都具有鮮明的個性特征，展現的往往是一個時代的主題，因而具有強烈的藝術感染力。

因此，閱讀小說要善于把握人物的性格特點，要善于調動學生的情感體驗，在品味和探究中多角度、有創意地閱讀，從而感受人物的審美特點。這些經久不衰的典型人物，往往成為某一性格類型的代名詞。多愁善感才學超眾者如林黛玉、尖酸刻薄可憐可嘆者如楊二嫂，都以鮮明的個性、社會性，引起讀者的心靈震撼，愛憎情感，得到審美愉悅。

需要注意的是，正面人物形象可以讓我們獲得審美的愉悅，反面人物形象或中間人物形象一樣可以給人美感。朱光潛認為：“丑與美不但可以互轉，而且可以由反襯而使美者更美、丑者更丑”。（朱光潛：《談美書簡》，上海文藝出版社1980年版，第78 頁）小說中對丑惡人物的塑造，實際是從反面對美進行了推崇與贊賞，從這一角度說，這些人物形象同樣具有審美價值。在兩相映襯中，是非曲直、善惡正邪不辯自明。

二、體會情節的構思美

優秀的小說總是能以跌宕起伏、峰回路轉的故事情節取勝，激起讀者的閱讀興趣。精彩的故事情節往往出人意料而又在情理之中。有時，作家會打破傳統的情節寫法，使情節的發展更加波瀾起伏、扣人心弦。情節本身構思之美更會使人物形象的多姿多彩得以充分而具體地展現，使我們更能領略人物喜怒哀樂的情感經歷，帶來精神上的美感享受。

《我的叔叔于勒》在情節設置上極具特色。它由一系列的“轉變”構成，這些“轉變”構成一個非常完整的統一體，于是，我們可以把教學內容定位在“情節的逆轉”上。于勒的無用與“我”們家對他的厭惡；于勒的一封信和“我”們家對他態度的“轉變”；于勒的窮困潦倒與“我”們家對他的態度的再一次“轉變”。在教學過程中，如能恰當引導學生在情節的峰谷中游動，就更能使學生體會到小說的情節之美，加深對作品內涵的理解。

同時，小說的情節還具有象征美。《紅樓夢》中賈家的盛衰史，反映了整個封建王朝的興亡更迭的歷程。分析小說情節的象征美，可以從中了解、認識人物所處的社會環境，深刻理解作家對于社會的認識。

三、品味環境的韻味美

意境是文學藝術作品通過形象描寫表現出來的境界和情調，它是作者運用多種因素創造出來的一種情境。小說作品中的環境是構建作品意境的最重要的因素。人物在一定的環境中生存、活動，事件也總是在一定的環境里發生、發展，所以小說通過對典型環境的具體描寫達到渲染氣氛、刻畫人物心理、推動故事情節發展和揭示主題的目的。《最后一課》里，對習字課堂環境的描繪，創造了這樣的意境：“個個都那么專心，教室里那么安靜！”進而有力地烘托了人物的愛國主義情感。

優美的文學作品總能使人感到人物與環境的水乳交融，顯示出和諧之美。魯迅的《社戲》，敘述了作者童年時與伙伴在鄉村看戲的經歷，同時，作者也為我們描繪了一幅江南鄉村的的風俗畫卷：平橋村的河流、白蓬的航船、兩岸的豆麥田地，河底的水草、淡黑的起伏的連山、朦朧的月色與水氣、依稀的村莊、點點的漁火，生動、有力地渲染了天真爛漫、自由歡快的童年生活，從而突出了作者對童年純真美好生活的懷念這一思想。孫梨的《蘆花蕩》一文，對環境的描寫雅致雋永，充滿著泥土氣息。環境描寫已經不僅僅只是人物事件的背景，已經提升為文章的一種格調，使文章充滿著濃郁的詩的氣息。它淡化了戰爭時期的腥風血雨，著力烘托了冀中平原人們頑強的生命力。

小說中的環境之美，明晰且直觀，自然而動人，稍加點染，便能表現出一派詩情畫意。學生在通過想象對畫面進行重現的時候，已經陶醉于小說的意境之美中。

四、領悟小說的主題美

為了避免對文章的切割，感知小說的主題是基于人物、環境、情節三者之上的整體性審美需要。小說所寫可能是小題材，擷取的也只是生活中的一個小片斷，但都是生活內容的高度濃縮。它集中反映生活的矛盾和沖突，這是作家在觸及到生活的本質后迸發出的絢麗的思想火花。它通過以小見大的手法來反映整個社會的主題。在引導學生感悟小說主題之美時，應當結合主人公的性格分析，分析作品中主人公與其他人物的關系，并且一定要結合創作時代背景與作者創作時的思想傾向，全面而深刻地感受主題之美。

小說家都德以法國在普法戰爭中慘敗，被迫割讓阿爾薩斯和洛林這一重大歷史事件作為歷史背景，通過一個小學生小弗郎士在“最后一課”中的見聞感受，表現了韓麥爾先生等法國人民在國土淪喪時的悲憤心情和強烈的愛國主義精神。在教學中引導學生透過韓麥爾先生這一典型形象去認知、感受更多具有這種偉大情感的普通人的崇高的魅力美，引導學生去熱愛身邊的人、熱愛我們的民族。教師應鼓勵學生，聯系自身的閱讀體驗，對主題進行多層次的解讀。

小說的審美教育是語文課堂教學的有機組成部分。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，如果通過小說審美調動學生的情感體驗，一方面結合文本，一方面挖掘美感，一方面調動情感，一方面塑造人格，以情析美，以美入情，那么提升學生的素養、陶冶學生的情操，就會變得水到渠成、順理成章。

作者單位：重慶市第一中學（400030）