探尋科學寫作路徑 提高學生寫作水平

很多中學語文教師認為，要想提高學生的寫作水平，只要進行一些材料積累，讓學生熟記幾則名人故事就可以了。其實，未必如此簡單。

一、初中生寫作現狀和主要問題

初中生寫作存在的問題是，他們不知道如何進行寫作，或者說對于寫作的理念理解存在偏差，認為寫作就是將自己看到的寫下來，沒有情感的加工和創造。而且，由于學校教育的不同，有些學生對于寫作體裁、寫作方法沒有清楚的掌握和認識，也為寫作能力的提升造成了一些困難，但是總的來說，中學生寫作的主要問題表現在以下幾個方面。

首先，傳統的教學理念，主要是教給學生“應付”考試的技巧，因此，語文課上對于學生作文的要求也主要是以“考場作文”為主要目標。為了在考試中得到一個較為滿意的成績，教師對于寫作的創新往往不提倡，而是教給學生一套“模板”，以保證寫作的“質量”，這是當前寫作教學的主要問題。

其次，對培養學生寫作能力重視不夠。作文教學一般安排為每周兩節課，這兩節課之外，教師很少針對學生寫作進行教學，課文講授和寫作課程的嚴重失調，讓學生產生厚此薄彼的心理。

再次，很多語文教師缺乏對學生寫作的指導能力，有一部分教師不能承擔學生的作文教學。培養學生的寫作能力，首先要求教師自己對寫作有專業認識。但是，很多一線教師缺少相關理論素養，在教學中無從下手，造成了寫作教學的缺失。

以上分析的幾個方面是目前初中作文教學中的普遍問題，因此，寫作教學改革要針對以上具體問題進行，從“教”入手，提高學生的寫作水平。

二、提高學生寫作能力的科學路徑

1.加強教師自己的寫作素養

教育學生首先就要從教育自己做起。教師對寫作的理解直接影響學生寫作能力的發揮。因此，教師首先要提高寫作能力，不論是寫作感受還是寫作原理，都要進行一些學習。不妨利用業余時間練筆，體會寫作的奧秘。作為教師還要學習作文的指導技巧，以便更加有效地對學生的寫作提出專業的建議。

比如，在一次寫作實踐課上，我給學生布置的是一個關于“自立”的話題作文。在這堂寫作課之前，我首先在備課階段對材料進行了分析，找出學生一般會審錯題意的幾個關鍵點，然后自己動手進行寫作，體會在文章的銜接過程中學生可能會遇到的一些問題，然后將自己體會到的問題進行總結，利用資料尋找相關的教學方法以便對學生進行有效的指導。因為增強了針對性，這節作文課上學生的學習效果非常明顯，而且一些寫作策略也在自己的寫作中得到了應用，實現了寫作課的教學目的。

2.將寫作滲透到課文教學中

這個方法不難理解，所謂的滲透就是讓寫作能力的培養進入一般的課堂，成為課文教學的一個有機組成部分。初中語文教材每一個單元的后面，都會根據這個單元的課文編排設置相關的寫作訓練，而教師就要理解這些寫作訓練設置的目的，然后融匯到自己的日常課文教學之中。

中學語文課本中的篇目都是著名作家的著名作品，因此將寫作練習滲透到日常教學中的一個最大的好處就是可以讓學生跟著著名作家“學習”寫作，體會大家的妙手和技巧，然后進行模擬，以提高寫作水平。

宗璞女士的《紫藤蘿瀑布》用細膩的筆法將自己的情感和對于生命的感悟融匯到對一樹紫藤蘿花的描寫中。結合背景學習這篇課文，可以讓學生在寫作方面體會到一種寄情于景的寫作手法，學習到寫作是要將自己的真實的情感和生命體驗融匯到文字之中的。

因此，我為學生布置的課下寫作練習是模仿文章中的表現手段，寫一個關于曾經給過自己啟發的風景的小文章，也可以尋找這種蘊藏著生命哲學的景物進行表現。

學生經過細致的學習，對于將感情寄托在景物身上的表現方法有了比較深刻的理解，再加上有一個優秀的作文樣板，因此作業完成的情況很好，不少學生寫出了自己的真情實感，作文的創新力得到了很好的體現。

3.精選課外讀物，為學生寫作開拓空間

寫作是對生活的另一種情感表達，優秀的作品往往離不開作者豐富的生活閱歷。但是，作為中學生來講，生活的環境比較單純，對于人生沒有深刻的理解，接觸的社會面相對來說比較狹窄，這也限制了學生的寫作視野和生活感受力。為了彌補這些不足，對于學生寫作能力的培養還要注重間接經驗的積累，而這種間接經驗就來自于學生的課外閱讀。

課外閱讀的選擇要根據教學的要求進行，首先要選擇經典作品，特別是思想性比較強的作品來作為課外閱讀對象，因為現階段學生主要是思想感受不足，因此，思想性強、感情真摯的作品往往可以給學生一種靈魂上的凈化。與此同時，通過閱讀這類作品，可以擴展學生對生活的認識和理解。

針對這樣的實際需求，我為學生選擇的作品有《悲慘世界》、《巴黎圣母院》、《老人與海》、《命若琴弦》等。這些作品不僅包含著作者的深厚感情，而且蘊含著一種人生的感悟，在寫作技巧上也可以給學生直接的影響和指導，讓學生通過這些經典作品來理解更為深刻的人生哲學，學習怎樣將自己的語言組織成文章。同時還可以激發起學生的閱讀興趣和學習熱情，很多學生對我反映，讀書的時候會自覺不自覺地拿起筆來寫下自己心中的想法和對這本書的感受，這就是閱讀的有益效果。

三、讓學生參與到點評環節中

在寫作教學中，學生參與點評也是提高學生寫作能力的一個有效途徑。一般而言，在作文的點評環節中，唱主角的都是老師，學生只是被點評的對象。這樣的課堂設置很容易造成一個缺陷，學生只是認真的聽取自己的問題，但是對于其他人的點評就沒有很大的耐心，而且在課下學生之間也缺少彼此間的寫作交流，無法學習到別人寫作上的一些優點和長處。

針對這種情況，我的做法是將學生帶入到點評的環節中來，自己作為一個評判者來評價別人的文章。這樣的角色設置要求學生對相關寫作原則有一個比較全面的了解，知道什么樣的作品才是好作品，或者知道一篇文章的缺點在哪些方面，也促進了學生作文素養和作文水平的提高。

比如，將作文作業打亂順序發給學生，然后請學生進行評判，寫下評語，將這篇文章的優點和缺點找出來，然后提出改進的建議。為了增強學生的責任感，教師要在課上隨機的抽取一些作文和點評進行閱讀，讓大家分析評判者的評語是不是恰當合理。

在中學階段培養學生的寫作能力，首要的工作就是找到寫作問題的關鍵所在，然后根據這些問題進行科學的改進和管理，讓學生喜歡上寫作。

作者單位：江蘇海安紫石中學（226600）