小荷秀色水生韻

《語文課程標準》指出：初中生寫作的目標是能具體明確的表達自己的意思，能根據題目的要求，運用常見的表達方式來作文。由于學生寫作水平還需要進一步提高。所以，教師的作文批改顯得尤為重要。

一、作文講評是作文批改的重要組成

要提高學生寫作水平，教師應把重點放在講評上。評講不到位是造成作文教學效果不好的主要原因。只有多評講，學生才有機會接受老師的反饋意見；只有多評講，才能滿足學生作文的成就感；只有多評講，才會營造出和諧的作文教學氛圍，才會激活學生的思維，煥發創新的活力，從而獲得作文和人格的雙重發展。首先，上好講評課，多用激勵性語言可以讓學生肯定自我，從而激發潛能。每個學生都有被肯定的渴望，所以不但要表揚作文好的學生，更要肯定有進步的學生。每個學期至少給每個學生一次表揚，使他感到自己被肯定。其次，抓住一切時機多評講。作文評講可以不用都在上作文課的時候進行，要隨時抓住機會，挑出優秀作文進行賞讀，讀后再作交流討論。

二、作文批改應該多用鼓勵性的語言

特級教師魏書生的作文指導方法是，每次作文都只要求兩點，達到這個要求的就是高分，甚至是滿分。教育心理學也認為：學生都希望得到老師的鼓勵，鼓勵后信心就會提高。只要學生有了進步都要給予鼓勵。班上有位女學生平時寫作文無話可說，但有一次，她的作文內容寫的是參加一次航模比賽，這是她的親身經歷，寫的很有味道。于是給出批語：寫自己經歷的事，所以給人的感覺是既親切又讓人耳目一新。生活是作文的源泉，你認真觀察了，感悟就很深刻，作文的材料就無處不在。還有一個學生，作文中的錯別字很多，但這一次卻沒有發現錯別字。于是這樣寫到：錯別字變少了，是量的進步；錯別字沒了，這是質的飛躍，說明你重視作文了。真是好樣的！注重激勵性批改，對提高學生作文水平，激起學生作文興趣具有重要意義。

三、在作文文本修改中關注學生情感

作文評改要關注學生的作文過程及內心世界。不妨借助評語的橋梁作用，關注學生的情感。例如，用“退一步海闊天空”、“是緣分讓我們走到了一起”等來化解同學之間的矛盾；用“容貌雖是值得高興和驕傲的，但青春不能永駐，只有學識淵博、內涵豐富的人才能魅力永存”來引導學生的好美之心；用“身邊如果沒有心聲的朋友，把我當做知心的朋友好嗎”來委婉勸說沉迷上網的同學。這樣的評語，會使老師和學生之間增進情感交流，學生對作文評語不再冷漠。在這些交流中，學生對作文文本不再是寫完交本了事的態度，而更多的是以讀者的身份與文本進行對話。隨著這種對話次數的增加，學生會自覺地在立意構思、過渡照應、遣詞造句上下功夫。

四、采用信息聊天式批改方法

信息聊天式批改就是把評語當成手機短信或網上聊天的口吻。學生的心理放松了，委婉的批評話學生能接受，能達到作文批閱的效果。運用信息聊天式批改需要注意兩點：一是批改應實事求是，于好處說好，壞處說壞，讓學生既能體驗到成功的愉快，又能有追趕的目標。現在的學生作文開頭洋洋灑灑，真正到了該重點寫的時候，卻寥寥幾筆帶過。例如，在“那一次，我很后悔”的作文中，有同學寫數九寒冬的一個夜里，“我”感冒了，爸爸多次起床為“我”量體溫、倒開水、拿藥。“我”后悔的是不該幾次喊爸爸起床，以致爸爸也鼻塞流涕打噴嚏了。由于文章對爸爸多次起床只是略作交代，結尾的后悔也就顯得無從著落。于是在批改中寫到：“其實，你只要將布局略作調整，后悔就能‘腳踏實地’了。怎樣調整？可從后悔的原因上去找，相信你能很快找到寫作重點。不信你試試。”信息聊天式批改還應多用鼓勵式語句。一次，題為“啟示”的作文中，一個學生用他親身經歷的一件事，寫出了自己的真實感受，于是在文后加批：世界上有一樣東西能叫人淚流滿面，那就是真誠。你這篇文章做到了。希望再接再厲，精彩會繼續的。

五、讓作文批改成為寫法交流平臺

作文有時會出現“山重水復疑無路”的困境，在經過各種寫作訓練后，各種文體的模式套路成型了，但具體的寫法卻把握不住，明知這樣不妥，卻不知該怎樣修改。不妨引導其進入“柳暗花明又一村”的勝境。例如，為了提高學生的觀察能力和創新思維，故意讓其寫一篇“老掉牙”的作文“秋天”，有一學生在作文自批中寫到：本文寫了秋天特有的景象，那就是秋天的晴朗與涼爽，還有豐收與繁忙的景象，但又寫了秋雨中樹葉，這似乎與要求不符，不過這是我真實的所見所感。而學生在互批中寫到：本文語言很優美，讓人讀后仿佛跟隨作者也走進了那溫柔的綠巷里。但要求寫秋，文中卻出現了寫綠，這給人以春天的感覺。從他們的批語中可以看出，學生對這類作文的寫法認識有誤差，認為秋天的顏色一定是黃，而不能用綠。于是點撥：其實，秋天寫綠也未嘗不可，因為秋天中的綠與春夏中的綠有不同之處。春天的綠是新綠，夏天的綠是墨綠，而秋天的綠是黃綠，綠中泛出黃。所以，寫景作文要把握住景物特征，把看似相同的東西寫得與眾不同。這不僅糾正了學生在批改中的失誤，同時也指導了學生的寫作方法。

六、注重作文評價方式的多元化

可以改變傳統的單一作文評價模式，采用教師評、學生評、學生互評等多種評價方式。所以，作文評價也要從單向型轉為多元化評價。這種評價主體的多元化，不僅可以讓每個人都能獲得評價的權利，而且還可以最大化地博采眾長。此外，作者本人也可以對自己的作品評價。學生和老師在同一平臺上共同批改，不僅有利于“人文關懷”的體現，也有利于學生作文水平的提高。在作文評改時，學生可先按照批改的要求，對照評價標準自己做出修改。修改后互相評改，提出修改意見，做出有理有據的評價，師生共同參與，教學相長，充分落實人文關懷的精神。所以，充分實現評價主體多元化、評改形式多樣化，不但能調動學生寫作興趣，還可以促進學生的全面發展。及時批改、適時點撥，最大限度地滿足學生的求知愿望，激發學生的寫作熱情，多挖掘學生習作中的“亮點”，多給鮮花，少打棍子，是尊重學生人格、保護學生寫作積極性的最好辦法。相信學生，期盼學生有能力在教師的指導下寫好文章，給學生以人格的力量，這才是批改作文的最終目的。

總之，新課改理念下的作文批改，教師要思考相關批改策略。力爭從傳統的作文批改誤區中走出來，充分利用作文批改這一教學手段，給學生以思考、體驗、交流與應用的機會，切實提高學生的作文能力。

作者單位：江蘇省徐州市銅山區柳泉鎮中心中學（221136）