如何讓學生在語文課堂上快樂學習

高效的語文課堂教學，能讓學生快樂學習。如何讓語文課堂精彩起來，讓語文學習快樂起來呢？

一、相信學生是學生快樂學習的必備條件

以往的語文課堂教學存在的最主要問題，是生怕沒把學生教懂教會。這一心理產生的直接原因，是不信任學生能學好語文。因此總是采取滿堂灌、滿程書的教學方式，結果是學生學得很痛苦，教師教得很辛苦。學生真的不能學好語文嗎？教育心理學告訴我們，學生的學習潛力是無限的，在一定的教學環境中，學生如果沒有老師的教，照樣會學好，而且能夠學得更好。

比如，教學《我的叔叔于勒》，筆者把對于勒的評價權交給學生，讓學生在充分閱讀小說情節的基礎上自主評價于勒。讓學生通過了解側面描寫的相關情節，去自主評價于勒。實踐證明，學生會很有主見。雖然小說未曾對于勒進行任何正面的描寫，但學生能抓住小說中對于勒的情況的零星交代展開思考。比如，于勒的第二封信、“特快號”船長的介紹，學生們感到于勒是一個難以原諒的敗家子。有的學生還思考，怎樣做一個對家庭對自己負責的人，一個人只有對自己對家庭負責任了，那才談得上真正地去對社會負責。從真正意義上相信我們的學生，從真正意義上把課堂還給學生，給學生以自主學習的地位、權利和尊嚴，那么我們教師的“權威”則可以得到充分的消解和淡化，并進而還原為平等的學習參與者。

二、愛護學生是學生快樂學習的先決條件

教師的工作對象，語文學習的主體，是有血有肉、能思考、會說話的活生生的學生。語文教學的過程始終是教師與學生之間相互作用、相互影響的過程。在語文教學過程中，教者誠心誠意地愛護學生，學生才能在語文學習中感到快樂，“親其師才能信其道”，說的正是這個道理。

怎樣才能做到真正意義上的愛護學生？作為初中語文教師，要注意提升自己的內在品質，真正走進學生。要了解我們所教學生在語文學習中的酸甜苦辣，尤其要了解學生在語文學習中已有的語言文字能力、綜合素養、世界觀、人生觀和價值觀。只有充分了解了學生，我們才能把握住愛的標準，才能把握住因人施教的原則。不少老師提出分層設計教學目標，分層提出不同的教學要求，就是因材施教前提下愛護學生的體現。

同時，在每堂語文教學課堂中，教師要始終保持和學生交往的意識，傾訴自己每時每刻都和學生傾訴的情感，無論是講授還是啟發，都必須有意識地考慮好自己的一言一行，是不是在不知不覺中對學生有傷害了，是不是在不知不覺對學生冷漠了，都需要思考。應當說，無論有形還是無形的傷害與冷漠都不能使我們的學生在語文學習中快樂起來，我們的一個眼神，一個表情，一舉手，一投足，都必須認真考慮學生是不是樂于接受。比如，我們對文學作品的人物特征的理解和對人物的評價，都必須看到教師與學生理解的距離，不要因自己與學生的理解有偏差，而迫使學生在想法上向自己靠近。

三、鼓勵學生是學生快樂學習的必要條件

人是有感情的，無論誰都會渴望得到真實的感情，語文教學中，學生又何嘗不是這樣？實際上，學生更渴望得到他人的承認和肯定。因此，為了呈現語文課堂的精彩，讓語文課堂成為學生快樂學習的場所，在平時的語文課堂教學中，筆者力求做到把熱情的鼓勵送給每一個學生。有一年接手一個新班級，班里有一名學生小學階段除去特殊情況外，老師沒有叫他發過一次言。該生有表達障礙，對所提問題很難清楚明確回答。接手這個班級后，在課堂上，我看到了他的靦腆怕事，但我對他沒有放棄，一次教學《多收了三五斗》，我讓學生圍繞“舊氈帽”糶米后回到家里的情況展開聯想，并模仿“舊氈帽”糶米的情形。不一會兒，爭著發言的學生紛紛舉起了手，唯獨這孩子沒有舉手，我便拉長腔調說：我們班有一學生，他已想好，但就是不舉手。他是怕把自己的心里話告訴別人，我相信，只要我們給他一次回答問題的機會，他準能很快地說起來。說完后，我請他回答，他真的勇敢地站起來，所講雖不能讓人感到十分深刻，但有一點是可以肯定的，“舊氈帽”糶米的滿腹牢騷他已很好地表現了出來，于是我讓全班學生鼓掌對他進行鼓勵。就這一次提向，提起了他的精神，初中三年的語文課堂他多次得到鼓勵，一步一步地變得自信快樂起來。

總之，語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，保護學生的好奇心、求知欲，鼓勵學生的自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究學習方式。這是從學生是學習的主體的角度，從積極倡導自主、合作、探究學習的角度，對語文教師提出的新要求。

作者單位：江蘇省如皋市長青初中（226537）