初中作文教學“四步曲”

作文教學的主要目的是培養學生兩種能力（表達能力、思考能力）和一種態度（生活態度）。也就是說，作文教學既要為學生打好“求知”的基礎，又要教他們“做人”的道理。

初中生在作文時，往往不會選題、不會集材、不會謀篇、不會措詞。傳統的教學方法是老師命題、提供題材，學生照葫蘆畫瓢，結果造成作文千篇一律的弊病。作文教學必須朝著激發學生寫作興趣，提高學生寫作積極性，提高學生寫作水平的方向改革。為此，在教學實踐中，筆者探索出初中作文教學“四步曲”教學模式。

一、走進生活，積累素材

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，只有寫心中之有，抒心中之情，才能寫出具有真情實感的好文章。學生在平時要多積累寫作素材。積累寫作素材的途徑有兩條：一是生活實踐所得，二是閱讀所得。

生活有多廣闊，語文就有多廣闊。生活是一個萬花筒，五彩繽紛，生活中的人、事、景、物都是觀察的對象。大至社會生活的方方面面，小至家庭生活的點點滴滴，校園生活的你言我語，都是很好的寫作素材。平時的實踐內容也不例外。教師要指導學生如何觀察，要指導學生如何記錄。

閱讀的范圍同樣很廣，包括課內和課外閱讀。課內閱讀主要指課本等教材，它們文質兼美，是經典之作，是很好的寫作素材。課外閱讀應有所選擇，優秀的期刊、報紙、名著是很好的閱讀材料。閱讀不僅能擴大學生的知識面，陶冶學生的性情，幫助他們更好地成長，還能積累學生的寫作素材，更好地提高寫作水平。教師還可以按學期統一發放閱讀筆記，讓學生把閱讀時遇到的好詞佳句、精彩片段摘抄下來，記一記，背一背，也可以評一評、析一析，寫一寫，為日后的寫作積累素材和經驗。

二、師生試水，提高能力

學生積累了一定的素材，心中已有了寫作的內容，就具備了寫好一篇文章的前提條件。接下來應該解決立意、選材、謀篇布局、過渡銜接、遣詞造句等問題。為了把這些知識落實到具體的寫作過程中，應采取一些行之有效的方法。

首先，教師在布置作文時，在講清楚作文的具體要求，確定寫作范圍后，讓學生講一講與文題有關的素材有哪些。一般來講，學生會積極發言，各抒己見，把自己所知道的素材一股腦兒說出來。教師要及時給予肯定與表揚。通過課堂討論，教師點撥指導后，讓學生明確所講材料哪些可以寫，哪些不能寫；哪些應該詳寫，哪些應該略寫。

其次，教師要找幾篇符合本次作文要求的范文加以朗讀，并做必要分析。要注意的是，應該從不同角度選擇范文，對立意、取材、結構等進行必要的分析，使學生從中得到啟發。例如，人教版語文七年級上冊第一單元的寫作訓練的范圍是“這就是我”，要求學生介紹自己。學生最了解的人就是自己，對此，他們有很多感性認識，有很多內容想寫，只是不知如何下筆。這時，有必要借鑒范文。筆者選擇了三篇學生習作：《介紹我自己》，作者善于自察自省，發掘那些與眾不同的東西來寫，較好地表現出了一個獨特的“我”；《粗心的我》，之所以選擇“粗心”來寫，是因為它的軼事太多，給自己的感受太深了，同時，作文對自己、對他人都有警戒作用；《怪僻——善感——真誠》，全文采用“總——分——總”的結構，從怪僻、善感、真誠三個方面分別敘述，并且緣事生議。在朗讀、分析這幾篇文章后，學生們豁然開朗，都說已經知道該怎么寫了。他們有的側重介紹自己的某一方面；有的全方位介紹自己。一個個活靈活現、富有個性的人物躍然紙上，真所謂千人千面，學生寫出來的文章有很多佳作。

范文教學，使學生從中受到啟迪，大大開闊了寫作思路，能讓學生放開手腳篩選素材，激發了學生的寫作興趣，提高了學生寫作的積極性，寫出了真情實感，提高了寫作信心。當然，該單元的幾篇閱讀文章，也是很好的范文。例如，《在山的那邊》這首詩敘述了一個山區孩子童年的幻想；《走一步，再走一步》寫的是作者童年時一次“脫險”的經歷；《童趣》寫作者童年時代的“物外之趣”等，都可成為這次作文的借鑒。也就是說，學生平時閱讀所看到的優秀作品，都是寫作的范文。在語文閱讀教學中，我們不僅要鞏固學生的雙基能力，養成其價值觀，還要讓他們在掌握閱讀方法的同時，學習課文的寫作方法。教師要注意將閱讀教學與寫作教學緊密聯系起來。要以讀促寫，以寫勵讀。

三、修改感悟，形成習慣

現在的學生普遍存在這樣的現象：把作文寫到作文本上就算完成任務了。這樣做無法養成好的寫作習慣。教師應該培養學生修改文章的習慣。怎么修改自己的文章呢？首先，要求學生自己修改。先把文章的草稿寫好，在草稿紙上修改。可以邊瀏覽邊修改；也可以邊朗讀邊修改。可以從錯別字、病句、段落結構的安排等多方面同時進行修改，整體把握；也可以分層次進行，每一方面逐一修改。好文章是修改出來的，要一遍一遍不厭其煩地修改，直到自己認為這篇文章已經無懈可擊的時候，再抄到作文本上去。其次，要重視學生的互批互改。互批互改，就是把學生分成若干作文小組，每個小組按學生作文水平分類組成，在教師的指導下共同修改幾篇作文。互批互改，能找出學生自己修改文章時無法發現的許多毛病，有利于相互切磋，學習優點，共同提高寫作水平。待作文本發下來后，作者再根據老師或同學的批改要求繼續修改。養成每篇文章都修改的習慣，會大幅度提高修改能力。只有這樣，才能寫出好文章來，才能逐步提高寫作水平。

四、及時講評，提高效率

教師批改作文一定要及時，趁學生還沒有忘記該篇作文時就把它們批改完。批改的方式可以多種多樣：或精批，或眉批，或面批，也可以指導學生互批互改。應該視學生的具體情況而定，不管哪種方式的批改，都要求教師把學生的作文通篇看一看，一定要準確、中肯地評價他們的作文，捕捉學生作文中的閃光點。要多鼓勵少批評，并毫不吝嗇地給學生一個有實效、有實際幫助作用的評語。講評時，對作文中普遍存在的問題一定要提出來，在課堂上認真分析。典型的片段可以用多媒體放一放，由集體共同評講。每次作文訓練后，要選擇班級中優秀的文章進行佳作欣賞。也可以欣賞精彩的句子或段落朗讀、分析和展示。這種做法對學生的促動很大。被選到的學生越寫越有勁頭，沒選上的學生也被激發出興趣和積極性，力爭被選為佳作。激發學生的寫作興趣和寫作積極性，對提高學生的寫作水平具有重要意義。

總之，初中作文教學要從閱讀和實踐中積累材料，從范文選擇和賞析上落實技巧，從自改和互改中提高層次，從作文講評上激發興趣。

作者單位：江蘇省鹽城市阜寧縣北汛初級中學（224435）