新課標改革與初中語文閱讀教學

2011版新課標在很多方面都有較大改進，今對其在閱讀教學方面的改動作一些比較與分析，以期能對語文閱讀教學實踐有所促進。

一、重視閱讀的“生活性”

這里所談的“生活性”并不是以往所說的閱讀材料從學生的生活體驗而來，而是說閱讀體裁關注學生的生活實踐。

2011版語文新課標“學段目標與內容閱讀”部分新增加了“閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息，”以及“閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論”一語，加重了對新聞等常見文體的傾斜。在以往的教學中，我們重視的是散文及小說教學，這類文學樣式對大部分學生來說，可以在潛移默化中提高他們的文學素養，培養他們對文學的鑒賞能力。但是語文是兼具文學性和工具性的，對某些學生來說，通過這類文章學習到的一些語文知識與能力并不能解決他們在生活中所遇到的問題。作為一個普通人，在生活中遇到的最多的與語文有關的無非是新聞、說明書等形式。因此，新課標的改革使初中語文學習與生活聯系更加緊密了，這是有意義的。

從7年級到9年級只有一個新聞單元，從中考卷面上看，與新聞的有關內容大約占2分，一般是要求學生用簡潔的語言概括新聞的內容，大多有字數要求。我認為，這樣的題目很好地體現了新課標的精神。

此外，另一種題型同后一種改動相關，一般是給出幾則材料，讓學生提煉觀點或結合生活實際談談啟示。相較于新聞內容的概括，學生對這種題型掌握得不是很好。究其原因，在于大部分教師在新聞單元的教學中重視消息的結構，只要教會了學生在消息中找導語就解決問題了，而沒有教會學生概括消息內容的方法。同時這也與教科書的內容有關，課本只是為學生呈現多樣的新聞形式，因此，教師還應該結合實踐，從報紙、網絡等媒體上找材料，進行補充教學。

二、重視自主閱讀

新課標下的閱讀教學就是要讓學生主動與文章作者形成對話、交流的關系，以引起共鳴，產生感悟，從而達到閱讀活動真正的目的，考慮教材與學生的因素，鼓勵學生進行自主閱讀。大量地進行自主閱讀，能讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深對閱讀文本的理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，促進學生發展。

在學習過程中，很多人習慣于跟著老師的思路，隨著老師的問題去解讀文本，我認為，這并不能體現新課標對閱讀提出的“自主”要求。現在比較通行的教學方法是小組合作。2011版新課標關于閱讀教學，提到了“不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀”，這說明編者看到了現今教學實踐中“自主合作探究”學習模式存在的問題。在語文課堂中，我們經常看到教師的教學設計中有“小組合作”的環節，教師的初衷是好的，是想通過這種方法調動學生學習的積極性，促使每個學生都參與到學習活動中去，主動積極地學習，互相幫助，互相促進，在集體的學習中獲得靈感，有所收獲。但是這種學習模式的問題，在于不能保證學生的參與度，也就是說，不是每個學生都能參與到討論中來，不是每個學生都能提出自己的見解。

我們要更多地關注學生與文本之間的對話，尤其要關注學生個體，讓每個學生都能充分地表達自己的感受，享受閱讀的快樂，體味生命的意義。

三、重視課外閱讀

課外閱讀是對課內閱讀的重要補充，沒有大量的課外閱讀，是不能學好語文的，沒有大量的積累，也無法寫好作文。

2011版新課標在第三部分“實施建議—教學建議”中提出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味”，“加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍”。“實施建議——評價建議”中新增：“要重視學生課外閱讀的評價。應根據各學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等方式，了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀的興趣、習慣、品味、方法和能力。”從中可見，課外閱讀已經越來越受重視，它不僅僅是對語文課本的補充，更是語文學習的不可或缺的組成部分。

對待課外閱讀，我們不能只停留在課本的“名著推薦與閱讀”上，也不能靠有限的閱讀課。首先，語文老師自身要有非常豐厚的閱讀積累。當今的老師不能只滿足于做“一桶水”，而是要做“一溪水”。其次，語文老師在教學實踐中要組織多種形式的活動，調動學生閱讀的積極性，并通過這些活動檢查學生的閱讀情況，有針對性地做出指導。新版課標對課外閱讀有這樣的要求，相應地，應該有一本專門的補充教材供師生使用，這尚需進一步完善。

對于新課標，還應更認真、更深入地解讀，這樣才能更好地指導我們的教學實踐。

作者單位：江蘇省南通市虹橋二中（226006）