講練結合 綱舉目張

一、案例背景

1.教材分析

對于說明文這一文體，學生在七年級上冊中已有所接觸，八年級時又進行了系統學習，該文體雖知識性較強，但其知識點較簡單，很多問題在文本閱讀時就可以找到答案。

2.學情分析

九年級語文該文體較少，學生作文很少選擇該文體，這就導致：最簡單的文體閱讀，學生反而掌握不好。

語文中考時間為120分鐘，用來閱讀的時間不可能太多。很多學生為了搶時間，省去讀文章環節，對文章內容不了解，就直奔題目而去，所做答案往往支離破碎，不夠規范。

鑒于以上情況，在九年級學生面臨中考的第一輪總復習時，我選擇說明類文體閱讀作為現代文閱讀復習的開端。希望在復習中，學生學會說明文知識，熟悉說明文常規題，并掌握解題方法，做到規范答題，養成扎扎實實讀文本的習慣。

二、案例描述

1.復習目標

復習并掌握說明文（科技作品）的一般知識，熟悉并掌握常規題型；掌握解題方法，做到規范答題；培養學生研讀文本能力，養成良好閱讀習慣。

2.復習重難點

掌握說明文的一般知識，熟悉并掌握常規題型，做到規范答題；認真研讀文本，養成勾畫中心句、關鍵詞的閱讀習慣。

3.復習過程

（1）分析講解《中考指導書》中已做練習——《海洋深處的聲音》。要求先讀文章，再用筆勾畫中心句、關鍵詞；前后左右的同學互相交流勾畫內容；師生整理文章主要內容；指導答題，強調答題的規范性。

（2）結合上面所做題目，指導歸納相關知識點，熟悉常規題型，并掌握解題方法。說明對象及特征；說明方法及作用分析；說明文語言準確性（生動與平實）；說明文結構；說明文順序。

（3）學生練習——《病毒的話》。出示文章，生讀文章，勾畫重點，互相交流，整體把握文章內容；出示題目，生自由解答；（題目和《海洋深處的聲音》題型一致，考點相同）學生交流答案，互改評分；（尤其注意常規題答題規范性）師生歸納總結。

（4）小結。說明文考點；答題規范性。

三、案例反思

復習課應該綱舉目張。綱是主題即關鍵知識點，抓住綱帶動其他環節，才能體現出指導性。復習課既要體現指導性，更要有活動性。一堂高效優質的復習課必須包括四個部分：考點闡述、解題指導、練習、反饋。

1.綱舉目張，思路清晰

這節課復習目標設計明確，抓住了說明類文體的特點，符合學生學習認知規律。從讀文本——勾畫中心句、關鍵詞——做練習——小組交流——講解歸納，到范文練習——總結考點——課外習題練習。兩個思路結合，條理清楚，重點突出，目標明確。知識分析脈絡清晰，教學方法靈活多樣，課堂氣氛活躍。教師注重了文本研習與拓展延伸統一，敢于創新，改變了過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練等現象，教學語言干凈利落，不拖泥帶水。

2.選材精當，題型規范

復習課材料運用很講究，中考復習資料鋪天蓋地。這些資料絕不可能、也不允許都做，這就要求老師精選資料，首要緊扣中心，每則材料都要為主題服務。這堂復習課，我選用《中考指導書》中文本規范、題型多樣的文章《海洋深處的聲音》；其次選材要新，信手拈來材料會適得其反，為了向課外拓展，我精選《病毒的話》，它與《海》相比語言生動。我又模仿《海》題型設計題目，讓學生在課外遷移時有熟悉感，及時鞏固。

3.講練結合，反饋到位

復習課相對于新授課而言，練習量更大，學生只有在講練結合中才能更好鞏固知識。“講練結合”教學方法的關鍵就是如何將“講”、 “練”有機結合，“講”要突出知識體系結構，“練”要服從講的體系要求。我在復習過程中重視知識梳理，形成科學知識結構體系。本節課不僅安排了兩篇閱讀文章，做完題目，還安排了兩次反饋——學生小組交流，教師講評，補充了一些重要知識，深入挖掘它們的內在聯系，做到分析到位。做到講、練、評三位一體。

4.學生主體，教師指導

這節復習課主旋律是“教師為主導、學生為主體、練習為主線”，關鍵要把握師生角色、地位轉變，上課前，特別安排學生做了《海洋深處的聲音》，目的讓學生對文章、文體有感性認識。上課開始，讓學生再用約3分鐘時間讀課文，并要求畫出各段中心句、關鍵詞。然后，師生一起分析關鍵詞句，學生有了整體了解，這可以避免盲目做題。通過題型分析，學生對文章內容會有更加深刻的認識。

課外延伸拓展環節中，我首先給學生文章，要求讀懂，勾畫各段中心句、關鍵詞。然后小組交流，對內容加深認識。最后，再發練習題，大部分學生做起來得心應手。這也是本課的重要目的之一：養成讀文本習慣。總之，課堂主體是學生，讓學生“動”起來，才能算是一堂好復習課。

作者單位：江蘇南京市六合區冶山鎮初級中學（211500）