語文老師，請重拾范讀

在語文教學中，很多教師認為教師的范讀費時費力，于是把范讀的舞臺讓給了多媒體或學生，甚至直接舍去。語文教師應該重拾傳統教學手段，充分發揮教師范讀的獨特作用。教師為何棄范讀而不用呢？

一、追求簡單的方式

當今，多媒體幾乎成為高效課堂的代名詞，沒有多媒體的加入，似乎這堂課就是落伍的低效的。很多教師因此舍棄范讀，使用多媒體朗讀。課堂教學因此輕松了，一個多媒體就解決了一個教學環節。但筆者認為，這樣的范讀如隔靴搔癢，要想觸動學生情感是很難的。好比演唱，一個是經過各種處理效果近乎完美的演唱，另一個是未經處理甚至有些許瑕疵的現場演唱，后者的效果對聽眾會更有觸動。

魯迅先生回憶壽鏡吾老師范讀時的情形，說先生讀書入神時總是會微笑起來，并且會把頭仰起搖著，還要“拗過去，拗過去”。幾十年過去，魯迅先生對老師的范讀念念不忘。可見，老師入情入境的范讀給學生的印象何等深刻。通過老師范讀，學生不僅能觀其人，并能聞其聲，進而能感其情，能更好地達到師生心共感、情共融、意同會的效果。

當然，不能全盤否定多媒體的功效，應根據日常教學的實際需要，使多媒體手段與傳統教學手段相輔相成，有機結合。

二、輕視范讀的功效

教學中人們更重視寫，因為“寫”與成績直接掛鉤。教學中人們輕視“讀”，因為讀在考試中很少用到。

因此，不少老師認為，學生只要能夠讀清楚文章內容，最終能按照一定套路解答考題就行了，不必在讀上下功夫。“讀”成為很多老師心中的雞肋，可有可無。這樣一來，在閱讀方面，學生為了應付考試，只是機械地背誦一些古詩詞、文言文等。只要能背誦得牢，默寫得出，能拿到考分，讀與不讀已經變得不重要。

“思想、語言、文字是一體的，假如念起來亂糟糟，意思也不會好。”（王小波：《我的師承》，《師道》2004年第8期）誠然，一篇好文章如果不能讀好它，那其中意思自然很難準確把握。假如教師能夠入情入境地誦讀文本，那么，富有節奏的聲音，絲絲入扣的情感，全情投入的神態，或鏗鏘有力，或纏綿悱惻，或哀囀幽恨，或緩如耳語，或急如奔洪，這能最大限度地調動學生的感官功能，在學生心中會產生極強的視覺沖擊、聽覺效果和情感共鳴，也就能更好地理解文章意蘊。

古語說：“書讀百遍，其義自見。”葉圣陶先生也曾經說過：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學習方法……在不知不覺之間，內容與理解化為自己的東西。這是一種可貴的境界。”筆者在執教公開課《海燕》時，打算把教學重點放在追問海燕、企鵝的形象特點上，希望通過一步步的分析引領學生理解對比的作用，把很多教學時間放在環境描寫的分析上。有老師提醒，不妨從范讀入手，讀出變化，再讓學生去嘗試讀，談感受。按照這位老師的建議，我的這堂公開課由起初老師追著學生問轉變成老師跟著學生跑，課堂的充實度、活躍度、達成度都有了很大提升。能有這樣的課堂教學效果，關鍵是發揮了讀尤其是教師范讀的作用。

三、教師缺乏自信

在很多教師眼里，范讀好的老師是因為他們有一些別人無法達到的先天條件，音色動人、普通話標準的老師的范讀才能讓學生拍案叫絕。筆者認為，范讀者能有這些條件固然好，沒有這些條件，教師可以把情感投入到范讀過程中，范讀時努力做到傾其心、盡其情。

筆者曾范讀《背影》一文。當讀到文末父親的來信時，我突然想起自己許久未見的老父親，不覺心中一震，似乎文中的“我”就是自己了。每行文字皆出我心，不經意間有些淚盈于眶，讀至“大約大去之期不遠矣”時，已是哽咽。隨后我讀得一句一頓，直到緩緩讀完了最后的一個字。課后，有學生在日記中提到：“那一刻我仿佛看到在工地上頂著毒日賣力氣干活的父親，我的心酸得……”。

梁實秋先生回憶徐錦澄老師的范讀時形容：“打著江北的官腔”，“咬牙切齒地大聲讀一遍”，“我們聽了之后，好像已經理會到原文意義的一半了”（陳小芳：《把文言文教出“語文味”來》，《陜西教育》，2007年第7期）。仔細想來，徐錦澄先生的音色難稱講究，其語音因為是方言，恐怕也難登大雅。但他的范讀特別讓人深刻的一點是咬牙切齒大聲讀，可見先生范讀時的情感有多么投入了。也正因其投入，才讓梁實秋先生只是聽先生讀，就對文章意義已經有所理解了。

可見，只要教師能全身心投入地去讀文章，學生自然會從你的范讀中感受到文章的細膩的情感。只有教師敢于放開了誦讀，學生才能跟著教師走進誦讀的美好天地，不斷提高朗讀水平。

作為語文教師，我們必須通過自己的努力，讓學生的語文素養得到全方位的發展和提升機會。因此，只有教師從范讀的誤區中走出來，重拾范讀，不斷探求朗讀素養的發展方式，學生的朗讀水平和語文素養才能夠得到不斷的發展和提高。

作者單位：江蘇省海門市樹勛初級中學（226134）