低年級學生讀圖能力的培養

《數學課程標準》指出：“數概念的建立，對兒童學習數學是非常重要的，是進一步學習的重要基礎。要培養學生直接從圖中搜集、分析和處理信息的能力。”因此，學生學會看圖、讀圖、搜集有關的數學信息，有助于他們對概念的理解。通過自身的教學實踐，對如何引導低年級學生正確讀圖、理解圖意，談談自己的一些體會。

一、激發學生的讀圖興趣

圖畫在小學生日常生活中早被廣泛接觸過，即使是一年級的學生對讀圖已有一定的經驗。但兒童感性思維豐富，多注重圖畫中的畫面及色彩。教學時可利用學生的這種特點，創設情境，激發其讀圖興趣。如在教學“認識鐘表”時，用生動有趣、色彩絢麗的圖畫展現了一個小學生一天中的活動，有刷牙、讀書、做運動、吃午飯、看電視、睡覺等，利用這些生動、直觀的畫面，問學生：你做這些活動時有沒有和時鐘交朋友啊？引發學生生活經驗的共鳴，誘發學生的興趣，為認識鐘表做好鋪墊。一年級《數學》教科書中有很多主題圖，教師如能充分挖掘圖中的素材，就能有效激發學生看圖讀圖興趣。

二、注意讀圖方法的引導

觀察能力是低年級學生學習的基本能力之一。在教學中，不僅要注重培養學生按一定順序觀察畫面，而且要注重用簡練、清晰的語言對學生提出觀察要求，培養學生學會從數學的角度觀察畫面，從中選擇有用的數學信息提出問題并解決問題。在教學第二單元“比一比”時，先指導學生整體觀察畫面，有序、完整地說出整幅插圖所表達的意思。再在觀察的基礎上進行有效提問：圖中有幾只兔子? (指導完整回答：圖中有4只兔子)有幾塊石磚?幾頭豬?幾根木頭?幾個蘋果?幾個胡蘿卜？……引導學生先感知自然數的概念，再在數的基礎上問：兔子和胡蘿卜能不能一一拉手？進一步開展比多、比少的教學。讓學生通過用眼觀察、動手點數、動口讀數、動腦思考，感知事物數量的多少，從而提高學生的觀察能力和培養學生的數感效果。

三、學會用數學語言表達

低年級學生具有很強的模仿力，讓學生先模仿老師讀圖，學會有條理表達圖意。比如，在教學6的加法時，這樣讀圖：左邊有4朵小紅花，右邊有2朵小紅花，合在一起共有幾朵小紅花?在教學連加、連減法時，我引導學生用”有……添上……再添上……一共有……“與”有……去掉……再去掉……還剩……”這樣的句式來讀圖。說解題思路時，我讓學生用我是這樣想的：左邊有……右邊有……一共有……”或”我先算……后算……”的句式表述。經過反復練習，學生就逐步學會了用數學語言來表達圖意，初步形成構建數學模型的能力。

四、適時進行方法指導

1.教科書中的主題圖，創設了有趣的情境，盡管能提高學生的學習興趣 ，但教師要適時排除教科書上圖畫中一些非數學信息的干擾，才能保持這種興趣。比如，教學“比多”、“比少”問題，以小兔要蓋—間房子，朋友們都來幫忙為故事背景，小豬抬木頭，小兔抱磚頭，其中蘊含了小兔和磚頭一樣多，木頭比小豬多，蘋果比胡蘿卜少等數學信息。為此，我設計了以下兩組問題：第一組問題(1)小兔家蓋房子，有幾只兔朋友來幫忙? (2)4只小兔抱了幾塊磚頭? (3)小兔的只數和磚頭的塊數一樣多嗎？通過引導學生對比圖中小兔和磚頭一一對應，使學生認識到“同樣多”的含義，引導學生說出，小兔的只數和磚頭的個數“同樣多”；第二組問題 (1)有幾只小豬來幫忙? (2)抬了幾根木頭? (3)是小豬的頭數多還是木頭的根數多?再引導學生找出圖中小豬和木頭一一對應的部分，剩余部分是“多”或“少”的部分，認識了“多”和“少”的含義；學生通過“木頭比小豬多，小豬比木頭少”充分認識“比多”“比少”的關鍵是弄清“誰與準比”。

2.對蘊含信息量較大的圖，也需要教師幫助學生進行綜合分析，理順圖意。比如，圖上畫了4只熊貓，5只猴子，10只長頸鹿，要求補充問題并解答。這樣的題對于一年級學生來說，需要弄清圖中各個數之間的關系，再根據數量關系提出一些簡單的問題，并運用已掌握的計算方法來解決問題，從而培養學生觀察、比較、分析和判斷能力。當學生從圖中知道”公園里有4只熊貓，5只猴子”后，再啟發學生提出問題：”熊貓和猴子一共有幾只?”熊貓比猴子少幾只?”讓學生再模仿提出其他問題，如：”公園里有10只長頸鹿，5只猴子，長頸鹿和猴子一共有幾只?“公園里有10只長頸鹿，4只熊貓，長頸鹿比熊貓多幾只?”通過問題的提出，學生對圖意把握了，解決問題也就水到渠成，綜合能力明顯提升。

培養低年級學生讀圖的能力，打好讀圖的基礎，既可以幫助學生理清解題思路，也可為為低年級學生在中、高年級分析抽象的文字信息和畫線段圖打下基礎。在后續學習中，當學生解題遇到困難時，也自然會想到用畫圖來幫助分析，使信息直觀，以增強解題的效果。總之，數學讀圖能力的培養是教學工作中一項長期的任務。是學生獲得數學體驗的機會，有利于學生數學思維的培養，樹立學習的自尊心和自信心。

(作者單位：江西省婺源縣詹天佑小學)

責任編輯：孫恭偉