做實(shí)三項措施 提升教師素質(zhì)

一、培訓(xùn)式集體備課與研討式集體備課相結(jié)合

教材對每個教師來說既是熟悉的，又是陌生的。事實(shí)上，對于教師來說，由于每天在學(xué)生管理、上課、批改作業(yè)等方面的工作占據(jù)了大量時間，加上學(xué)校里校內(nèi)、校外大量活動接二連三，致使教師僅有的時間所剩無幾。怎樣在有限的時間內(nèi)引領(lǐng)教師更好地鉆研教材，吃透教材，用新的課程理論建立在實(shí)踐操作層面上？分階段對教師進(jìn)行培訓(xùn)式集體備課和研討式集體備課，是幫助教師熟悉教材，理解教材的一種重要的備課方式。培訓(xùn)式集體備課，就是利用開學(xué)前3～5天時間，在專業(yè)人員（教材編寫專家、教研員、學(xué)科帶頭人、骨干教師等）的組織、指導(dǎo)下，按照“研讀教材——教材分析——討論交流——專家示范——個體備課——擬出框架——個體說課——集體評議——專家指導(dǎo)——修改框架”的程序，全程組織教師研讀教材，提出問題，對教材有個大致的了解，大約一個上午的時間。然后由專業(yè)人員組織教材培訓(xùn)，內(nèi)容主要是教材分析及教學(xué)建議，大約一個下午的時間。再由專家示范備課、說課后，組織教師分單元個體備課，擬出框架，專業(yè)人員巡回指導(dǎo)，解決教師備課中遇到的實(shí)際問題。最后組織教師說課，集體評議，專家總結(jié)提出修改意見，集體修改框架。研討式集體備課，就是按照“教學(xué)反饋——共性問題——集體評議——個體完善”的程序，利用開學(xué)后每周一個下午集體備課的時間對下周授課內(nèi)容進(jìn)行備課，由中心發(fā)言人根據(jù)近段時間的教學(xué)現(xiàn)狀提出意見，集體評議。然后教師根據(jù)大家的意見和自己的個性特點(diǎn)對開學(xué)前的備課內(nèi)容進(jìn)行修改，形成既有集體智慧，又有個性特色的教學(xué)方案。這種相結(jié)合的備課方式能將教師有限的精力集中到備課上，針對性強(qiáng)，適應(yīng)性廣，有利于提高教師備課的實(shí)效性。

二、上一堂好課與上好常態(tài)課相結(jié)合

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。作為課程改革中的一線教師，工作的主陣地就在課堂，課堂是教師實(shí)施新課標(biāo)，用好新教材的試驗(yàn)場，是檢驗(yàn)教師教學(xué)觀念、教學(xué)行為是否轉(zhuǎn)變，教學(xué)效果是否提高的重要途徑。幾年來，學(xué)校每學(xué)期開展教師上一堂好課和上好常態(tài)課活動，逐步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的真實(shí)性，全面評價教師的課堂教學(xué)。一堂好課，從某種意義上來說，教師方法多樣，活動組織有序，引導(dǎo)得法；學(xué)生熱情參與，能力訓(xùn)練充分，思維活躍等現(xiàn)象的出現(xiàn)，都說明這是準(zhǔn)備較充分的課，能體現(xiàn)課改基本理念，真實(shí)地展示師生的智慧與才能的課。上一堂好課，由教師自主向?qū)W校申報，自選內(nèi)容，自定時間和地點(diǎn)。然后由學(xué)校組織有關(guān)人員聽課、議課、思課，再進(jìn)行考核評價。這樣的好課，因?yàn)橐ㄙM(fèi)大量的時間和精力，教師一學(xué)期上得不多，卻較能充分展示師生的教學(xué)個性。但是，事實(shí)上我們通常看到的好課與不為我們所看到的常態(tài)課，卻存在強(qiáng)烈反差。據(jù)觀察，同一位教師，在不同時間所上不同內(nèi)容的課，反差之大，竟判若兩人！特別是在大班額化的教學(xué)中，有的教師既上語文，又當(dāng)班主任，還要兼任其他課，尤其是村小教師，搭頭課更多，即使有能力，也無精力充分準(zhǔn)備上好每一節(jié)課。因此，如果僅靠一堂好課“一錘定音”評價教師的課堂教學(xué)難免有失真實(shí)性，我們更希望的是教師每一堂常態(tài)課都能上出好課。常態(tài)課，從某種意義上來說，既能以平常的心態(tài)立足平時的教學(xué)現(xiàn)狀，又能以創(chuàng)新的心態(tài)體現(xiàn)新的教學(xué)思想。上好常態(tài)課，由學(xué)校成立常態(tài)課評委會，在事先不和教師打招呼的情況下，組織有關(guān)人員隨時深入課堂聽課、評課、議課。學(xué)校對每位教師的“兩課”建立相關(guān)的文本資料（教學(xué)設(shè)計、說課稿、教研組教師評課記錄、學(xué)生反饋意見、教師自我反思記錄等）進(jìn)行對比考核。通過開展上一堂好課與一堂常態(tài)課的觀察和診斷活動，能較全面評價教師的課堂教學(xué)。

三、校本教研與校本科研相結(jié)合

通過校本教研與校本科研“兩條腿走路”相結(jié)合的方法，能較好提升教師的專業(yè)發(fā)展。校本教研強(qiáng)調(diào)解決教師自己的問題——真實(shí)的問題和實(shí)際的問題，引導(dǎo)教師在解決自己日常教學(xué)問題的過程中，發(fā)現(xiàn)某個值得“追究”的關(guān)鍵問題，并精心“設(shè)計”解決問題的思路，把“教學(xué)問題”轉(zhuǎn)化成“研究課題”，也即是校本教研理論中的“問題的提出”。這些問題都是教師“自己的問題”，而不是“他人的問題”，它是在教學(xué)中發(fā)生的“真實(shí)的問題”，而非“假想性的問題”。如三年級一位語文教師根據(jù)自己的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐提出：“如何激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣？”教美術(shù)課的教師根據(jù)孩子愛動手的特點(diǎn)提出：“如何使美術(shù)課充滿趣味性？”教社會課的教師則根據(jù)教學(xué)中的弊病提出：“如何讓社會課堂活躍起來？”這些問題針對性強(qiáng)。

不過并非任何教學(xué)“問題”都構(gòu)成課題研究。如果教師在日常教學(xué)中只是以日常經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣做法去解決問題，而不是“想方設(shè)法”采取行動并反思其效果，那么這種問題的解決就算不上校本科研。校本科研，具體來說就是學(xué)校根據(jù)教師在教學(xué)實(shí)踐中提出有價值的共性問題進(jìn)行診斷設(shè)計，確立研究課題，并向?qū)W校或上級業(yè)務(wù)部門申報立項，然后開展實(shí)實(shí)在在的研究，經(jīng)過理性的反思與總結(jié)，形成有價值的科研成果。全市將根據(jù)學(xué)校、教師的教研成果，建立相應(yīng)教科研獎勵基金，每學(xué)年進(jìn)行一次教科研成果評比，并納入教師和學(xué)校管理的重要內(nèi)容進(jìn)行考評考核，這為教師的專業(yè)發(fā)展提供了強(qiáng)勁的動力。

(作者單位：江西省南康市橫市中心小學(xué) 江西省南康市教研室)

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