小學語文教學生活化策略

在教學過程中，學生通過對生活的掌握來學習語文，是其中的精髓。可以說通過對生活中種種現象的把握來進行必要的讀書識字，是個人發展的根本要求。小學語文教學應該從社會學的角度對教材進行改進，讓教學內容充實學生的生活，達到返璞歸真的境界。與此同時，學生從生活中獲取語文學習的使用范圍，同樣是學習過程中必不可少的重點內容。《語文課程標準》重點強調了“綜合性學習”的重要性，通過加強語文課程和其他課程以及生活之間的聯系，保證各個學科的學習能夠滿足社會發展的實際需求。因此，教師在科學的教學理念指導下，有必要對現有的教學模式進行改革和優化，使之生活化。

一、教學內容生活化

在教學過程中，應該重點突顯學生的主體地位，在語文與生活的處理上，讓學生通過對生活進行反思來加強對語文學習內容的理解。

1.創設情景，引發學生學習興趣

教學設計應重點考慮情景模式的應用，對于涉及季節規律的課文可以安排到相應的季節教學，通過實際體驗完成課堂教學任務。這種方式，能有效激發學生的學習熱情，幫助他們更好地理解生活，理解語文。唯有把學習內容和生活有機地結合起來，無論是對教師教學難度的降低還是對學生理解能力的提升都有著重要的現實意義。

2.設置爭議，幫助學生探究文本內涵

在教學過程中，通過爭論的方式來激發學生的學習積極性是非常有效的一種手段，如在講解《陶罐和鐵罐》一文時，可以把學生分為兩組，通過雙方激烈的辯論對課文內容加以闡述，掌握教材內涵，完成教學任務。

3.著重討論，詮釋“困惑之點”

對《我的戰友邱少云》一文中所寫的：“我趴在他的附近，只要跳過去，扯掉他的棉衣，也能救出自己的戰友。”有的學生提出：火苗不是在呼呼地蔓延嗎，怎么會只燒到邱少云，而“我”卻能安然無恙地在一旁產生那么多的心理活動？一石激起千層浪，教室沸騰了！是啊，怎么會這樣呢？對于這一問題我并沒有馬上給出答案，而是指導學生課后查閱相關資料，準備在下堂課中探究。通過對這一問題的思考、探究和交流，極大地提高了學生的實際學習能力，真正認識到了這一問題的答案。這就是一個典型的語文教學從課本走向生活，再由生活回歸課本的過程。

4、擴充想象，補充“空白之點”

《狼和小羊》一課的結尾寫道：“說完，狼向小羊撲去……”此處我設計了這樣一個問題：狼撲向小羊后，結果會怎樣呢？學生思維活躍，想象豐富：有的說弱小的羊，絕對死定了；有的說狼吃羊的心太急，撲到河里去了；有的說這時候獵人來了，打死了狼；有的說狼一撲，一下子犯了心臟病死了……這無疑是學生根據自己的生活積累迸發的創造火花，是學生生活經驗給語文課堂增添了無窮的活力！

二、教學形式生活化

學生在學習過程中處于主體地位，這是教師必須重視的問題。教師的身份是引導者和參與者，通過對學生學習方向的引導來為他們提供服務。

1.創設生活化的課堂教學環境

在語文課堂中有效運用多媒體設備，是提高教師對課堂把握能力的重要手段之一，也是對語文教學內容有效展示的方法和手段。筆者認為，在教學過程中，可以通過對多媒體課件的使用，形成良好的課堂氛圍，從而激發學生的學習興趣。針對課堂情景的創設來說，應該重點考慮對學生生活的貼近程度，只有創設的情景貼近生活，才能幫助學生在良好的學習氛圍中不斷提高自我，積極主動掌握語文基礎知識，形成語文能力。

2.用美的文字折射生活的樂趣

小學語文教材是美的載體，它憑借語言文字顯現物美、景美、事美、情美和人美，讓人通過欣賞富有韻味的語句、段落，喚起美感，對事物的認識有質的飛躍。如教學《桂林山水》一文，可以通過讓學生自主學習其中的好詞佳句來完成其中的重點內容，再運用上文所提及的多媒體教學手段，進行必要的情景展示，幫助學生在腦海中形成桂林山水的具體概念。這樣，可以事半功倍，提高教學效果。

小學語文教材從學生心理特點出發，考慮了他們生活中可能遇到的問題，這些都是語文教學生活化實施的基礎。這就要求教師在授課過程中根據課文提供的信息和知識，賦予其靈魂，重視對學生生活感悟的指導，做到教學內容方面盡能貼近生活，幫助他們養成自主學習的良好習慣，培養其作為生活的主人的情感，使他們成為符合我國社會主義和諧社會要求的人才。

(作者單位：江西省寧都縣第二小學)

責任編輯：徐純軍